Создание условий активизации личностного потенциала учащихся через проектную деятельность

Известно, что максимальной эффективности процесса обучения можно достичь при условии погружения учащихся в атмосферу творческого поиска исследовательской деятельности. Возможность создания условий для активизации личностного потенциала учащихся, а также гармонического сочетания, с одной стороны, индивидуализации освоения знаний и, с другой стороны, коллективных форм их применения дает проектная технология.

Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, ориентированного на развитие учащихся и их самореализацию в деятельности. Он способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим  наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, а затем проверять правильность своих ответов путем анализа информации, проведения эксперимента и исследований. Метод проектов является эффективным средством личностного развития школьника.

Он ориентирует образовательный процесс на творческую самореализацию личности, формирует активную самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении и способствует социализации обучающихся, что, в конечном счете, и является одной из целей учебно-воспитательного процесса. Как известно, проекты школьников могут быть разнообразными по виду, типу, продолжительности, условиям и результатам. Однако при всем разнообразии в основе любого проекта лежит идея компетентностного подхода, то есть получение не только готовых знаний, но также и добывание их путем обеспечения максимальной самостоятельности ребенка в его продуктивной деятельности. Пожалуй, два признака могут считаться ведущими в проектной деятельности:

• проблемный подход к организации учебной деятельности является первым и основным условием для развития критического и творческого мышления учащихся;

• характер взаимодействия субъектов проектной деятельности – ученика и учителя – принципиально иной по сравнению с традиционным обучением.

Осуществляется сотрудничество учитель- ученик. Проектная деятельность в рамках изучения информационных технологий дает возможность школьнику активно включаться в процесс поиска необходимой информации, ее критического и творческого осмысления, освоения способов самостоятельных действий при решении учебной проблемы и актуализации получаемых таким образом знаний посредством их применения на практике. Успех реализации метода проектов во многом зависит от правильно организованной работы и совместных усилий участников проекта на всех этапах и стадиях, от подготовки учителем проектного задания до урока, от степени владения учащимися необходимыми для проектной деятельности интеллектуальными, творческими, коммуникативными, социальными и общеучебными навыками и умениями. Некоторыми из необходимых для проектной деятельности навыками и умениями учащиеся могут владеть еще до начала работы над проектами, другие формируются и совершенствуются в ходе этой работы.

И задача учителя – заранее определить, какие умения и навыки из ранее усвоенных потребуются учащимся при работе над тем или иным проектом, а какие придется формировать заново. Далее учителю необходимо подобрать такие задания, чтобы, выполняя их, школьники учились организовывать работу внутри малых групп сотрудничества: знакомиться с материалом, планировать работу, распределять задания и роли, обсуждать общие задания и индивидуальные результаты, подводить итоги выполнения заданий. Немаловажное значение для успешной организации проектной деятельности учащихся имеет также подготовка учителем проектного задания до урока. Учителю предстоит заранее выделить темы, наиболее сложные в плане понимания, усвоения, чтобы дать возможность учащимся самостоятельно в них разобраться, более глубоко и детально вникнуть в материал.

Тема должна быть достаточно гибкой, чтобы можно было рассматривать ее с разных точек зрения. Следует обратить внимание на проблемный характер темы. При выборе темы необходимо исходить не только из интересов учащихся (познавательных, творческих или прикладных), но и практической, теоретической, социальной, познавательной и прочей значимости результатов проектной деятельности как для самих учащихся, так возможно и для школы. Такой подход позволит создать единую программу, состоящей из серии взаимосвязанных между собой единой проблемой проектов. А действия школьников, выполняющих проект, можно обозначить как  

• определение цели деятельности;

• открытие новых знаний;

• экспериментирование;

• выбор путей решения возникающих проблем;

• осознание  ответственности за свою деятельность.

Выделяются следующие  этапы организация проектной деятельности на уроках информатики:  педагогический ( координация образовательных программ преподавателя ИТ и учителя предметника; выявление личностного фактора приемов и средств мотивации учащихся для создания таких условий, когда у ребят возникает возможность и готовность самостоятельно выбирать тему, формулировать проблему и находить пути ее решения); эвристический (обсуждение в форме собеседований и дискуссий с учащимися тем проектов, актуальности поднятых проблем и идей их реализации; личностная ориентация ученика в выборе формы участия в проектной деятельности (индивидуальной, групповой, коллективной); формирование исследовательских групп по результатам самоопределения); структурный (участники группы совместно ставят перед собой конкретную цель, планируют способы ее реализации, распределяют зоны ответственности; разрабатывается структура проекта, формулируется тематика разделов и подразделов, определяются области поиска информации и формы ее подачи; доминирующей на этом этапе проектной деятельности становится группа (наличие лидера), а преподаватель становится соучастником творческого процесса и осуществляет психолого-педагогическую координацию познавательной активности учеников); деятельностный (освоение информации, посредством интегрирования знаний из различных областей науки, техники, творческих областей; обработка информации, выделение приоритетов, установление межпредметных связей, углубленная проработка отдельных проблем и определение форм и способов подачи информации; технологизация информации -перевод информации в электронный вид); рефлексивно-оценочный (совершенствование навыков рефлексии, самоконтроля, умение оценивать себя и других; самостоятельное определение учащимися места их проекта в системе социальных, философских и нравственных ориентиров); презентативный (классно-урочная презентация; внутришкольная конференция; окружные, городские, Всероссийские и международные конференции).

Таким образом, в результате проектной деятельности идет процесс формирования социально компетентной личности, учащиеся становятся активными участниками учебно-воспитательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость и являться предметом инноваций. Сами ребята подтвердили, что проект – это:

• Один из лучших методов изучения информатики и информационных технологий;

• Идеальный способ реализации творческих методов в преподавании;

• Прекрасный способ воспитания необходимых профессиональных качеств программиста.