Роль портфолио в развитии оценочной самостоятельности у школьников

Основная цель современной школы - создание условий для самореализации личности и удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с его наклонностями, интересами и возможностями. В понятие образования вкладывается то, что дает возможность выбора и свободы, то, что помогает человеку общаться и развивать себя, то, что формирует личность. Именно школа стоит у истоков формирования личности, так как именно здесь формируются условия для сохранения и развития индивидуальности учеников, осознания им образа своего Я, формирования своего самоопределения. Эти способности позволяют человеку определить свое место в культуре и обществе. 

Важным нововведением для нашего образовательного учреждения стало участие в научном исследовании по формированию социальной успешности детей школьного возраста.

Содержание ключевых мероприятий, направленных на становление социально успешной личности дифференцировано по направлениям:

• Формирование творческой личности каждого ученика.

• Формирование у учащихся глубоких и прочных знаний.

• Морально-нравственное, эстетическое воспитание личности, воспитание чести и достоинства гражданина России.

• Профессиональное и личностное становление учащихся.

• Взаимодействие семьи и образовательного центра.

В рамках заявленных целей и направлений проводилась работа, направленная на воспитание и развитие личности ребенка, на формирование его ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско- правовой, коммуникативной, информационной сферах деятельности. Один из путей достижения этой цели определен в проекте государственного стандарта общего образования: формирование такого свойства личности, как рефлексивность. Овладевая умением оценивать собственную деятельность, ученики начинают самостоятельно мыслить, ориентироваться в информации, видеть границы своего незнания, легко выполняют роли организатора учебной и творческой деятельности. Рефлексивность является наиболее важным свойством  при формировании у учеников общего умения учиться.

Основным ориентиром модернизации системы контроля и оценки учебных достижений является введение новых видов, форм, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности учащихся.

Именно личностный рост ребенка, его продвижение только относительно самого себя может и должно оцениваться совершенно другим, особым способом, который может зафиксировать личностные изменения. Этим способом может стать рефлексия, опыт самооценки и взаимооценки.

На мой взгляд, наиболее эффективной технологией для развития  учебной самостоятельности учащихся является технология «Учебное портфолио».  

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он относится к ряду “аутентичных” индивидуализированных оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания.

Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять её с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, усовершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса, что является формированием оценочной компетентности школьников. А это важная сторона личности современного гражданина, творца, производителя и потребителя.

С 2005 года я проводила эксперимент по разработке и апробированию «Портфолио в школе» учащихся основной школы.

В результате исследования можно сделать вывод, что в основной школе саму работу над «Портфолио в школе» можно рассматривать как один из методов развития самооценки учащихся, так как эта работа  способствуют выработке у учеников в конечном итоге профильного самоопределения на всех этапах образовательной траектории.

Соответственно происходит расширение возможностей обучения и самообучения.

Ведение портфолио в основной  школе рассчитано на пять лет и спланировано по этапам, что позволяет составить “картину” значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ребёнка в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Анализ учебных планов дает необходимую информацию для усиления практической направленности биологического образования, которое приближает детей к реальной жизни. Биологическое образование в школе отличается наличием разного уровня образования. В учебный план включен цикл уроков «Животные Прикамья», «Растения Прикамья», «Охраняемые растения местного края», что является благоприятной средой для гражданско – патриотического воспитания. А если интересы ученика выходят за рамки учебного плана, они создают проекты «Уход за комнатными растениями», «Райский берег», «Лекарственные растения». Участие детей в научно практических конференциях обеспечивает школьникам качественные информационные ресурсы, возможность участия в учебно – научной деятельности, соответствующий уровень и качество учебно – профессионального общения; соответствующий уровень  и качество учебно – рвзвивающей среды.

Все образовательное пространство школы и дополнительного образования работает на формирование у них умения работать с источниками информации в области поиска и семантической ее обработки, обеспечивающие эффективную информационную деятельность. Формирование и совершенствование этих знаний и умений способствуют успешной учебе и дальнейшей профессиональной деятельности.  На основании этого учащиеся составляют индивидуальную траекторию образования в соответствии со своими потребностями и возможностями, что является условием для самоопределения и самореализации ученика.

Учащиеся самостоятельно выбирают востребованные курсы из перечня по каждой образовательной области. В 8,9 классах введены курсы по выбору «Оказание первой медицинской помощи», «Человек и его здоровье», «Внеурочная проектная деятельность по экологии». Это способствует выработке у учеников профильного самоопределения на естественно - научные курсы.

Работа над «Портфолио в школе» влияет на характер взаимоотношений с родителями. Они  становятся полноправными субъектами образовательного процесса, что меняет характер взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса.   Проводятся родительские собрания по профильному самоопределению ученика, объясняется технология портфолио, позволяющая определить индивидуальный учебный план. Ученики обсуждают свой выбор с родителями, учитывая, куда они могут пойти учиться после окончания школы. Портфолио предполагает выстраивание вокруг него учебного процесса, в котором меняется суть взаимодействия учителя, ученика, родителей, появляются новые цели, способы и средства обучения.

Предоставление ученику возможности составить свое портфолио в некотором смысле означает передачу ему части некоторых управленческих функций. Это обстоятельство меняет содержание деятельности организаторов образовательного процесса и, следует отметить, что отношение между учителем и учащимися при ведении портфолио направлено на сотрудничество.

Результативность работы  отслеживается с помощью показателей, предоставленных в отчете «Дальнейшее образование выпускников основной школы». Положительные результаты ведения портфолио подтверждаются тем, что 62% выпускников продолжили образование на старшей ступени в нашей школе. 48% выпускников поступили в средние учебные заведения, с учетом профессионального самоопределения.

Портфолио как форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования в нашей школе продолжается учениками старшей ступени.

Анализируя результаты исследования, можно сделать вывод о том, что работа по ведению портфолио требует большой систематической работы, новых организационных и познавательных умений, как от учителя, так и от учащихся. К тому же возникает проблема учебного времени: оно требует больше времени для реализации, чем традиционная система оценки.

Итак, ведение портфолио является современной эффективной работой, так как органически интегрирует три составляющие процесса обучения: преподавание, учение и оценивание. Посредством анализа разнообразных продуктов учебно – познавательной деятельности позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащихся. При этом поощряется не только оценка, но и самооценка и взаимооценка, а также самоанализ и самоконтроль учащихся.

А так же помогает решать важные педагогические задачи:

• поддерживать высокую мотивацию школьников;

• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

• развивать навыки рефлексивной и самооценочной деятельности учащихся;

• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать свою учебную деятельность;

• содействовать индивидуализации образования школьников;

• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.

Таким образом, самооценка способностей школьниками и изменение содержания оценочной деятельности учителя – обязательные компоненты современного образования, продуктивное развитие которых возможно только на основе внутренне мотивированной деятельности, субъект – субъектных отношениях обучающих и обучающихся.  Этому способствует метод формирования и развития действий самооценки и самоконтроля «Портфолио» учащихся.

Литература.

1. Меттус, Е.В.Литвина, А.В., Турта О.С. Живая оценка: Программа «Портфолио в школе /Е.В.Меттус.-2-е издание., стериотипное-М.;Глобус, Волгоград:Панорама, 2007.

2. Старостенкова М.В., Тубельский А.Н. Формирование оценочной компетентности школьников.- М.:Эврика, 2008.

3. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии  в системе образования – М: Академия, 2006.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно- целевая основа компетентностного подхода в образовании.-М.,20046.общая методология, концептуальные основы, функции и структура государственных образовательных стандартов второго поколения. Сборник научных трудов/ под. ред.М.В.Рыжакова.-М.:ГНУ ИСМО РАО, 2005.

Автор материала: Вяткина Любовь Фёдоровна