Особенности методики обучения детей с нарушением слуха на уроках развития речи

Речь в школе глухих является предметом обучения.   В методике развития речи  выделяются педагогические условия и средства воздействия на процесс формирования речевых умений и навыков учащихся, определяется, как нужно организовать обучение, чтобы научить их полноценному общению. Для развития речи учащихся используются определенные виды упражнений. Наиболее важные среди них  - упражнения в связной речи; в них сливаются все умения - и в области словаря, и на уровне предложения, способность накапливать материал и строить текст по определенной логике и композиции.

В современной отечественной сурдопедагогике, система упражнений по развитию речи школьников на основе восприятия устной речи занимает значительную часть содержания учебной деятельности. Упражнения объединены общей целью. В их основу положены речевые умения, основным из которых является умение создавать речевое высказывание. Глухой ученик в ходе речевого развития закрепляет и уточняет речевой материал, обогащает речь, совершенствует навыки диалогической и монологической речи, обогащает разговорную лексику, овладевает навыками живого диалога.

В современной школе глухих работа над речью органично входит в каждый урок. Речь, прежде всего, делится   на  внутреннюю  и  внешнюю.

Внутренняя речь – мысленная речь человека.   На уровне внутренней речи дети усваивают новые знания. Внешняя речь – это речь, обращенная к другим. Внешняя речь может быть диалогической и монологической.

Естественные речевые ситуации складываются в реальных условиях общения.  Наглядно речевые ситуации создаются с помощью наглядных и словесных средств. В различных речевых ситуациях автоматизируются  речевые модели, уточняется разговорная лексика и фразеология. Для развития диалогической речи глухих учащихся используются неподготовленный диалог, возникающий в конкретной ситуации общения, и беседу. Беседа способствует и побуждает детей задавать вопросы, дополнять и уточнять ответы товарищей.

Основной для  развития диалогической речи глухих детей в условиях современной коммуникативной системы обучения языку является  ситуативность. Школьная  программа  предусматривает научить школьников  пяти видам речевой коммуникации:1) понимать обращения; выражать желание;2) обращение к товарищам;3)ответы на вопросы;4)сообщение о выполненной работе; 5)участие в диалоге.

Перечисленные  умения показывают,  что материал в программе расположен последовательно; от простого к сложному.

Развитие диалогической речи у глухих школьников может успешно осуществляться в процессе  дидактических игр. Особенно эффективны в этом плане игры, связаны с угадыванием, так как они очень интересны для детей и вызывают большую активность. В процессе  игры учитель должен научить школьников задавать вопросы в определенном порядке: о ком пойдет речь; о внешнем виде и возрасте; об успеваемости и дисциплине. Важное место в развитии диалогической речи у неслышащих школьников занимают упражнения. Интересным видом упражнений является составление диалога по заданной ситуации. Оно позволяет активизировать словарь по теме и приобретать навыки правильного оформления диалогической речи в устной и письменной форме.  Работа по развитию разговорной речи преимущественно ведется в устной форме, весь речевой материал должен восприниматься слухо- зрительно.

Развитие разговорной речи в 5-7 классах осуществляется двумя путями: практическим и теоретико-практическим. Практический путь усиливает живое общение.  В процессе реализации практического обучения можно достичь  усвоения глухими детьми целостных речевых структур,  и обогащения их словарного состава и грамматического строя. В соответствии с требованиями программы  обучение диалогической  речи в 5-7 классах идет по трём направлениям: закрепление и уточнение различных типов предложений, и обогащение разговорной речи учащихся; развитие и совершенствование навыков диалога и беседы; развитие и совершенствование навыков диалога и беседы.   Для совершенствования навыков диалогической речи  используются такие виды работ: нахождение диалога  в художественном произведении; составление диалога из рассыпного текста; исключение лишнего; восполнение диалога;  ведение диалога на различные темы; составление диалога по картинкам; составление поручений; работа по открытой и закрытой картине.

Также для развития диалогической речи проводятся работы по открытой картине. Работа с открытой картиной относятся к традиционным видам работам в школе. Описание открытой картины помогает учащимся увеличить словарь и уточнить значение используемых ими слов, кроме того в процессе выполнения этого вида работы дети овладевают навыком правильного построения предложений. Эта работа требует затраты большого времени и труда, поэтому восприятие описание картины предваряются выполнением упражнений.

В процессе обучения диалогу   глухих учащихся  обеспечивается развитие их языковой способности. Оно осуществляется за счёт частоты применения школьниками речевых средств, вариативности высказываний, проведения аналогий, предугадывания ответов собеседника. Речевая деятельность учащихся совершенствуется в ходе развития разговорной речи на основе говорения, чтения, письма, дактилирования и слухо-зрительного восприятия. Овладения глухими школьниками диалогической речью расширяет их представления о системном устройстве языка.

Глухие школьники на основе практического пользования речью и благодаря специальным языковым наблюдениям способны усваивать минимум знаний о системном строении  языка, о наиболее распространенных конструкциях предложений.    Любые языковые упражнения вне условий общения не ведут к овладению языком, хотя способствует накоплению словаря или запоминанию грамматических знаний. Усвоение языка как средство общения происходит только в процессе его применения в соответствии с коммуникативным намерением говорящего.     

Знание и умелое применение специальной методики и техники работы над развитием диалогической речи глухих учащихся, обогащает их речь новым материалом, развивает и совершенствует навыки диалогической речи, закрепляет и уточняет лексику и грамматический строй, обогащает разговорную речь.

Глухие учащиеся умело пользуются художественными средствами описания  в самостоятельной речи, элементами устного народного творчества, наизусть читают стихи, отвечают распространенными предложениями с включением оценочных прилагательных, дают варианты ответов. Широкое использование  дидактического и наглядного материала, таблиц с опорными словами способствуют формированию прочных знаний и умений, направленных на развитие диалогической и монологической речи.

Литература:

1. Быкова Л.М., Вишневская Е.Е. Методика развития речи глухих школьников в младших классах. – Л.: Просвещение, 1979.

2. Колтуненко И.В., Носкова Л.П.Обучение  русскому языку в 5 -7 классах школы глухих. – М.: Просвещение, 1982.

3. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.:Просвещение,1985.

4. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка.- М.: Просвещение,1980.

Автор материала: Шафигуллина Алсу Геннадьевна