Внутрифирменное повышение квалификации педагога дополнительного образования детей (Методические рекомендации)

В работе «Внутрифирменное повышение квалификации педагога дополнительного образования детей» представлены различные формы повышения квалификации педагогов внутри образовательного учреждения.

Введение

Каким должно быть образование в XXI веке? Об этом уже написано немало. Доказана объективная необходимость перехода к непрерывному образованию. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образование на всю жизнь» формулой «образование через всю жизнь». Соответственно, необходимо создание адаптивной среды на всех уровнях.

Смысл непрерывности  образования заключается в постоянном удовлетворении развивающихся потребностей личности и общества в образовании и предоставлении каждому возможностей реализации собственной системы получения образования.  Ключевой фигурой в осуществлении любых преобразований в  учреждениях дополнительного образования детей является педагог. Для того, чтобы изменения были действительно продуктивными, необходимо провести работу по формированию научно – методического мышления - одной из разновидностей профессиональной компетентности педагога.

Проблема повышения квалификации педагога как субъекта педагогического процесса в последнее время вызывает большой интерес у ученых и практиков. Изжила себя практика проведения на базе институтов повышения квалификации академических курсов, на которых педагог получает всего 20% теоретических знаний. Системе образования сегодня следует учитывать основные принципы современного менеджмента управления: «Необходимо сформировать культуру и среду неформального   длительного организованного обучения, способствующие развитию инициативы и самомотивации сотрудников. В этом случае не люди с их опытом и знаниями, а сама культура организованного обучения и развития станет непередаваемым «ноу-хау» организации.

Организация системы методической работы с кадрами – одна из важнейших задач дополнительного образования. Работа с детьми требует от всего педагогического коллектива большого напряжения сил и энергии, поэтому главной целью становится создание группы единомышленников. Возникают проблемы организации взаимодействия педагогов в управленческом аспекте, которые признана решать методическая служба учреждения

В связи с этим, целью данной работы является определение эффективности созданных в учреждении условий для непрерывного инновационного профессионального образования педагогов.  

В ходе её достижения решаются задачи:

• определить значение повышения квалификации для совершенствования профессионального мастерства педагогов;

• выявить наиболее эффективные формы повышения квалификации педагогов внутрифирменной системы;

• представить  опыт работы методической службы учреждения по повышению профессионального мастерства

Образование взрослых как цель развития и высшая ценность

«Все должны быть во всеоружии, чтобы преодолеть основные противоречия, которые, не будучи  новыми, станут главными проблемами XXI  века. Т.Г. Браже, большинство из этих противоречий носит гуманитарный  характер» (Из доклада Международной комиссии по образованию для XXI века «Образование: скрытое сокровище», представленном ЮНЕСКО, 1997).

Внутрифирменная система  повышения квалификации педагогических работников

Образование взрослых, как известно, имеет важное государственное значение. «В современном мире образование взрослых есть развитие способностей и умений, позволяющих человеку в полной мере участвовать в жизни, народу и нации оно дает шанс развить и утвердить свою самобытность, политическую, экономическую и интеллектуальную самостоятельность».

Неодинаковы возможности людей в получении образования. Не безграничны и физические  возможности усваивать все возрастающий год от года объем научной информации.  Хорошо известно, что знания с течением времени могут быть забыты; но они не исчезают совсем, а «сворачиваются» в более обобщенные смысловые единицы, определяющие  мировосприятие личности, ее ценностные ориентации, понимание мира вокруг себя и себя в мире. Эти знания «дают на выходе такие личностные характеристики, как культура суждений, убеждений, эмоций, речи, эстетического вкуса, поведения». Эти личностные характеристики очень важны для профессии педагога, который непосредственно передает их обучающимся. В рамках реализации масштабных отечественных проектов («Реформа в системе образования» и  Национальный проект «Образование») сформулированы такие требования к уровню квалификации педагога, которые будут обусловлены не традициями, а происходящими проектируемыми и прогнозируемыми изменениями в системе образования. Только переориентация образовательного процесса на работу в логике компетентностного подхода, приобретение педагогами новых компетентностей позволят образовательным учреждениям обеспечить новое качество образования,  а выпускникам - достигнуть новых образовательных результатов. Именно это и определяет модель повышения квалификации педагогических работников.    

Проблема повышения квалификации рассматривается учеными в разных аспектах:

• влияние системы повышения квалификации на психологическую перестройку кадров (И.В. Блауберг, А.Ю. Панасюк, Э.Г. Юдин);

• формирование профессиональной компетентности (Т.Г. Браже, Н.В. Кузмина, Г.Н. Сериков);

• работа с педагогическими кадрами (В.И. Зверева, Т.И. Шамова);

• опыт повышения квалификации педагогов и новые тенденции  ее развития на Западе (В.Б. Гаргай, Е.Б. Лысова).

В.В. Краевский считает, что повышение квалификации – это получение дополнительных знаний по базовой специальности и совершенствование профессиональных умений на основе осмысления собственной деятельности в свете полученных знаний.

Г.Н. Сериков определяет квалификацию специалистов с позиции системного подхода: «…квалификация специалистов является целостным внутренним свойством (интегративной способностью) личности, благодаря которому (которой) личность может осуществлять профессиональную деятельность на некотором уровне качества… ».

В условиях реализации Комплексного проекта модернизации образования (КПМО)  возникает объективная потребность в такой системе повышения квалификации педагогов, которая могла бы адекватно изменять и развивать образовательную систему. В связи с этим требуется модернизация всей системы внутрифирменного повышения квалификации педагогов, использование современных методов и форм в работе с педагогами, что способствует вовлечению всех педагогов в активную педагогическую деятельность. Даже определение конкретной цели не решает проблемы повышения уровня квалификации педагогов учреждения. Можно предположить, что в современных условиях центр тяжести в области повышения квалификации педагогов должен и может быть перемещен в конкретное образовательное  учреждение, так как  именно учреждение дополнительного  образования позволяет  учесть повседневные интересы и практические потребности педагогов.

Переход к внутрифирменной  системе повышения квалификации педагогов позволит снять некое отчуждение процесса обучения педагогов от специфической потребности  учреждения, т.е. осуществлять его целенаправленно, предметно и содержательно, превратить методическую работу в учреждении в целостную систему непрерывного дополнительного профессионального роста педагогических кадров.

Наконец, внутрифирменная система повышения квалификации, бесспорно, имеет один из самых значительных аргументов в свою пользу – она дает возможность видеть конкретный результат обучения, то, как меняется уровень профессиональной образованности педагогов.

Объективной основой организации процесса обучения педагогов и развития их творческого потенциала может стать система управления знаниями, т.е. превращение учреждения дополнительного образования, с одной стороны, в самообучающую систему, а с другой - в центр инноватики, где  в процесс повышения квалификации  без отрыва от производства  может втягиваться практически весь коллектив. Именно само образовательное учреждение  может  и должно  сегодня выступать  основным учебно – методическим центром непрерывного инновационного  профессионального образования педагогов через внутрицентровскую систему повышения квалификации.

Это обстоятельство побудило к разработке новой системы повышения квалификации.  Специально-организованная внутрифирменная система повышения квалификации призвана помочь педагогу в овладении новым педагогическим мышлением и формировании научно-методического потенциала, готовности к решению сложных задач в сфере дополнительного образования.

Формы повышения квалификации педагогов дополнительного образования

Современный  педагог зачастую обескуражен радикальными изменениями в образовательной практике и нуждается в корректной профессиональной помощи. Информирование о предстоящих изменениях и погружение в их суть через организационную систему обучения с помощью интерактивных технологий позволяет снять напряженное восприятие грядущих перемен.

Одним из подходов к созданию мотивационной образовательной среды является технология «обучения действием». В основе такого обучения  лежит такая форма как постоянно действующий семинар. Именно в этом аспекте трудно переоценить роль постоянно действующего семинара (ПДС), направленного на своевременную поддержку педагога в период изменений и сопровождение  в процессе освоения и внедрения инновационного опыта, формирование мотивации к непрерывному профессиональному образованию, создание условий для постоянного взаимного обучения и обмена опытом, экспертизу разработанных педагогами методических материалов.

В условиях модернизации системы образования постоянно действующий семинар является наиболее продуктивной формой повышения квалификации, так как основное внимание  в нем уделяется расширению профессионального кругозора, повышению уровня теоретической подготовки и освоению инновационных технологий.  Необходимым элементом организации обучающих семинаров в учреждении является  посильное участие всех педагогов, которым заранее раздаются задания, которые  помогают развивать научно – методическое мышление, коммуникативную и поликультурную компетентности.

С учетом потребностей участников воспитательно-образовательного процесса реализуются задачи семинара:

• определить внутренние ресурсы развития системы повышения квалификации и организовать постоянную учебу по ключевым понятиям;

• освоить интерактивные технологии и компетентностный подход к обучению и воспитанию.

В современной парадигме образования наиболее ценным для повышения профессионального мастерства педагога являются идеи, лежащие в основе гуманистических моделей консультирования.  По мнению таких исследователей как М. Певзнер, О. Зайченко, А. Ширин в процессе консультирования, ориентированного на принципы гуманизма, присутствуют субъект-субъектные отношения с взаимной ответственностью участников консультирования. В контексте видения этих авторов четко определяются виды и содержание таких консультационных услуг, как педагогическое консультирование:

• аудит качества образовательного процесса;

• методическое консультирование;

• процедурно-диагностическое;

• общедидактическое консультирование;

• эволюционные услуги.

управленческое консультирование:

• программно – целевое;

• психологическое;

• информационные услуги;

• организационно-методическое обеспечение.

Показателем качества повышения профессионального мастерства педагога является вовлечение педагогов в подготовку и проведение мастер-классов на основе освоенных технологических блоков педагогики и индивидуальных подходов к общеизвестному понятию «Чему учить и как учить» с позиций «Учимся, творим и создаем  вместе с учениками, а идем по маршруту, составленному педагогом, и в этом проявление профессионализма». Задача  мастер-класса – повысить мотивацию к овладению авторской методикой и технологией деятельности

Одной из форм проявления познавательной активности сознательного саморазвития является самообразование. Необходимость самообразования диктуется:

• спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью;

• реалиями и тенденциями непрерывного образования.

Различают четыре вида самообразования:

• профессиональное;

• бытовое;

• познавательное;

• самообразование – самореализация.

Каждый из приведенных видов имеет несколько подвидов.  Особенно много таких подвидов в профессиональном самообразовании. Нередко специалисту приходиться заниматься сразу двумя-тремя подвидами профессионального самообразования. Отсюда два подвида самообразования: специальное и педагогическое.

«Педагог учится всю жизнь» - это известная истина. А в современном обществе постоянное самообразование, с одной стороны, все больше становится условием успеха в деятельности, а с другой – гарантирует от интеллектуального оскудения личности.  Самообразование направлено на расширение и углубление  профессионально-методических знаний и умений, совершенствование уровня предметной подготовки. Индивидуальное самообразование осуществляется через самые различные формы организации.

Выходом самообразовательной работы могут быть:

• дополнительного образования теоретические семинары

• семинары – практикумы (формы приобщения педагогов к творческой, исследовательской деятельности, где педагоги знакомят коллег с результатами собственной исследовательской работы по  теоретическим и практическим вопросам);

• «Круглый стол» (беседа, в ходе которой происходит обмен мнениями между участниками);

• обсуждение открытых учебных занятий и др.

Участие в профессиональных конкурсах – еще одна грань создания мотивационной среды повышения профессионального мастерства педагогов. Конкурс выделяет лучших из числа его участников, оценивает их профессионализм.

Издательская  деятельность педагогов систематизирует накопленный опыт педагогов – профессионалов. Данный вид деятельности  заключается в выпуске научно-методических материалов, тематических сборников

Организация выставок, создание банка информационно-методического обеспечения образовательного процесса,  работа в методических объединения, творческих  и проблемных группах, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта, создание условий для реализации творческого потенциала каждого педагога – все это повышает культуру и профессиональную компетентность педагогических работников учреждений дополнительного образования.

Внутрифирменное повышение профессионального мастерства педагога

Программное обеспечение деятельности методической службы

При модернизации дополнительного образования, усложнении профессионально – педагогической деятельности, переходе  МОУ ДОД на новые условия функционирования возрастает роль повышения квалификации кадров, так как именно от этого зависит развитие дополнительного образования. На современном этапе от педагога дополнительного образования  требуется высокая культурная самоорганизация и высокий уровень профессионализма для развития ценностно-смысловой сферы сознания ребёнка.

Высокие требования к качеству работы педагога, конкурентоспособность на внутреннем рынке образовательных услуг побуждают работников учреждения систематически улучшать качество своей работы и повышать свою квалификацию. Для более эффективного решения обозначенных выше проблем создана Программа развития методической службы МБОУ ДОД «Центр детского творчества», целью которой является формирование нового качественного состояния профессиональной компетентности педагога, его интеллектуальной культуры и культуры саморазвития.

Задачи: 

1. Оказывать помощь в развитии творческого потенциала педагогических работников.

2. Удовлетворять информационные, учебно методические, образовательные потребности педагогов.

3. Создавать условия для организации  и осуществления повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения.

4. Оказывать научно-методическую поддержку всем участникам образовательного процесса.

Основные направления:

• Информационно-методическое обеспечение образовательной деятельности.

• Программно-методическое обеспечение педагогического процесса.

• Методическое обеспечение социально-педагогической и организационно-массовой деятельности.

• Повышение квалификации педагогов.

Приступая к реализации намеченной цели и задач, методическая служба учреждения определила потенциал педагогического коллектива, который  разнороден по возрасту, педагогическому опыту, профессионализму, в связи с чем, в методической работе используется разноуровневый подход.  Коллектив разделен на три группы педагогов, которые отличаются уровнем владения педагогическим мастерством.

В группу высокого педагогического мастерства входят педагоги, обладающие высокими педагогическими способностями (22% педагогов от общего количества работников учреждения). Итог их работы - создание методических и  дидактических материалов, призовые места на конкурсах, НПК, соревнованиях.

Для группы совершенствования педагогического мастерства (60 % педагогов), организуются семинары по возникшим проблемам, которые проводятся уже второй год в рамках педагогической гостиной.

Группу становления педагогического мастерства составляют молодые специалисты и педагоги без опыта работы в образовательных учреждениях (11 % педагогов). Для них организована Школа молодого педагога, с ними работают наставники.

Этот подход к организации методической работы является для нашего учреждения наиболее эффективным, так как в данном случае осуществляется адресная помощь каждому педагогу.

Методической службой разработана  Программа профессионального роста  педагога дополнительного образования,  реализация которой способствует повышению эффективности педагогической компетентности. 

Ведущей тенденцией обновления системы дополнительного образования детей становится включение педагога в  инновационную деятельность, которая является  атрибутивным, доминирующим качеством учреждения. В контексте  инновационной стратегии учебного заведения существенно возрастает роль педагога как непосредственного участника всех преобразований.

Инновационная деятельность педагогов

МБОУ ДОД «Центр детского творчества»

Инновационная деятельность педагога  становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный  исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом своего профессионального труда, выходом за пределы традиционной исполнительской деятельности и смену ее на проблемно -  поисковую, рефлексивно – аналитическую, отвечающую запросам общества и  создающую условия для совершенствования личности. В педагогическом коллективе возрастает потребность в новом педагогическом знании, изменении образовательных и социальных функций педагога. Управление развитием профессионально – педагогической компетентности рассматривается как управление инновационным процессом в условиях модернизации образования. С этой целью мы выстраиваем стратегию развития, позволяющую выделить взаимосвязанные направления, включающие в себя мотивационный, технологический и рефлексивный компоненты.

Мотивационный компонент развития профессионально - педагогической компетентности включает:

• профессиональную направленность как устойчивый интерес к профессии;

• осознание педагогических целей и личностных смыслов;

• осознание уровня мотивации к творческой инновационной деятельности;

• проявление потребности в профессионально – педагогическом росте, самопроектировании содержания и форм повышения профессионального уровня.

Диагностика  профессиональных качеств личности педагога  определила потребность  педагогов ЦДТ  в развитии и саморазвитии.  Анализ результатов анкетирования позволяет моделировать согласование позиций руководства и педагогического коллектива; оценивать  и определять наиболее значимые аспекты степени удовлетворенности педагогов  работой.

Выявлена проблема слабого обеспечения образовательных программ методическими и дидактическими материалами, преобладание в процессе обучения традиционных методик и репродуктивных методов обучения, рассчитанных в основном на «среднего воспитанника». 

Работа над программами, более глубокое осмысление целей и результатов своей деятельности привели  педагогов к  необходимости постоянного поиска новых педагогических технологий, путей повышения его качества. В качестве инновационных педагогами использованы:  личностно – ориентированные технологии, уровневая индивидуализация и дифференциация, метод проектов,   организация учебно-исследовательской  деятельности,  игровые технологии, технологии мастерских, информационные технологии, применение методов активного обучения, выбор новых форм проведения занятий.

Игровые технологии  используются практически всеми педагогами Центра. Применение дидактических игр, кроссвордов, ребусов по ключевым темам программы, тестовые задания значительно активизирует воспитательно – образовательный процесс.      

Педагогами декоративно-прикладной направленности и на занятиях педагогов художественно-эстетической направленности в изостудии применяется технология мастерских, так как для современного общества определяющим становится технологический способ производства.

Педагоги  разработали и внедрили в процесс обучения новые авторские технологии:

• «Кожаная интарсия», «Объёмная вышивка на фатине», «Северное сияние», «Каркасное панно»;

• «Стилизация народных костюмов»;

• «Объёмные поролоновые маски»;

• «Разработка орнаментов для аппликации на сценические костюмы»;

Метод проектов и технологию организации учебно – исследовательской, поисковой работы с обучающимися широко используют педагоги эколого-биологической, туристско-краеведческой, декоративно-прикладной направленностей:  разработка проектов, построение гипотез, моделирование ситуации, создание моделей, создание творческих работ, литературных произведений, создание произведений декоративно - прикладного искусства.

Система дополнительного образования имеет все возможности для того, чтобы, учитывая индивидуальные особенности и интересы детей, учить всех  по-разному, причем содержание и методы обучения могут быть рассчитаны на разные уровни развития и корректироваться в зависимости от конкретных возможностей, способностей и  запросов обучающихся. Большой интерес для системы дополнительного образования детей представляют личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания, в центре внимания которых – личность  ребенка, реализующего свои возможности.

Содержание, методы и приемы личностно – ориентированного обучения, а именно технологию уровневой дифференциации и индивидуализации используют педагоги физкультурно-спортивной и  художественно  - эстетической направленностей.  Дифференциацию педагоги осуществляют по двум основным формам: внутренней (учитываются темп, способности обучающихся) в форме учета индивидуальных особенностей или форме системы уровневой дифференциации обучения на основе обязательных результатов; внешней (учёт интересов, склонностей обучающихся) относительно стабильных групп детей.

Педагоги центра в своей работе используют технологии группового обучения с учетом учебных стилей каждого обучающегося (характер восприятия информации, тип общения с обучающимися и педагогом, другие личностные параметры). Обучение  осуществляется  методом динамических пар (когда каждый учит каждого) – вокальные дуэты, квартеты, трио, танцевальные дуэты, трио, группы.

Внедрение в воспитательно – образовательный процесс информационных технологий - это и обновление содержания образования,  и активизация познавательной деятельности обучающихся, и решение проблемы информационно – методического обеспечения. Педагоги Центра активно используют  информационные технологии для хранения информации (электронный вариант образовательной программы,  доклады, презентации, творческие отчеты, творческие работы обучающихся, учебно – методический комплекс и т.д.). На учебных занятиях педагоги широко применяют мультимедийное оборудование,  с помощью которого педагоги предлагают обучающимся  учебный материал на любом этапе учебного занятия.

С целью повышения качества обучения,  мотивации у обучающихся всеми  педагогами Центра  используются нетрадиционные формы проведения учебных занятий, методы продуктивного  обучения, что отражено в тематическом планировании с методическим обеспечением в образовательных программах.  Игра, путешествие, занятие – викторина, конкурс, выставка, мини-концерт чаще всего применяют педагоги  социально – педагогической (группы раннего развития), декоративно – прикладной и художественно – эстетической направленности для обучающихся дошкольного и начального уровней обучения. Аукцион знаний, занятие - калейдоскоп, турнир, экологическая конференция  и другие формы используют педагоги эколого-биологической и туристско-краеведческой направленностей для обучающихся основного и среднего уровней.   

Развитие профессиональной компетентности педагога происходит только тогда, когда он осознанно включается в инновационную деятельность, результативность которой зависит не столько от педагогических технологий, сколько от личности, профессионализма, его инициативности и творчества. Продуктивно ведется работа по демонстрации  данных качеств педагогов на методических объединениях по направлениям деятельности через такую форму методической работы как декада методического объединения педагогов.

В течение двух последних лет проведены:

• методическая декада   педагогов физкультурно-спортивной направленности   «Развитие личности на основе индивидуализации и дифференциации обучения» и «Повышение качества обучения посредством применения оптимальных методик для организации дифференцированного и индивидуального обучения »;

• методическая декада педагогов художественно-эстетической направленности: «Успех рождает успех» и «Качественный подход к инновационной деятельности педагогов в группах художественно-эстетической направленности»»;

• методическая декада   педагогов   эколого-биологической и туристско-краеведческой направленностей: «Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся как составляющая профессионального мастерства педагога» и «Совершенствование форм, методов и приемов работы в учебно-исследовательской и поисковой деятельности»;

• методическая декада педагогов предпрофильной подготовки «Нетрадиционные формы проведения учебных занятий в курсе предпрофильной  подготовки»;

• методическая декада педагогов групп раннего развития социально-педагогической направленности «Современные образовательные технологии в системе дополнительного образования»;

• методическая декада педагогов декоративно-прикладной направленности «Повышение эффективности образовательного процесса посредством применения технологий декоративно-прикладного творчества»;

• методическая декада педагогов – организаторов досугово-массовой направленности «Педагогические технологии в воспитательном процессе: богатство и разнообразие, целесообразность и эффективность».   

Включение педагогов в целенаправленную деятельность по развитию профессионального – педагогической компетентности повысило их активность, стремление применять новые знания, овладевать новыми технологиями. Подтверждением эффективности избранной стратегии работы  учреждения в данном направлении является  эффективная результативность работы педагогов по подготовке обучающихся для участия  в  мероприятиях городского, областного, регионального, всероссийского и международного уровней.

Организация повышения профессионального мастерства через различные формы

В обучении педагогических кадров  использованы разные  формы работы:  педагогическая мастерская, методический лекторий, педагогическая гостиная. В рамках педагогической гостиной   действует постоянно действующий семинар «Повышение эффективности образовательного процесса в объединениях Центра детского творчества». За последние 3 года проведены теоретические семинары, реализующие цель и проблему учреждения:

• «Методические основы современного занятия»;

• «Повышение качества дополнительного образования средствами педагогических технологий дополнительного образования»;

• «Игра как средство развития познавательной активности обучающихся»;

• «Роль УДО в развитии талантливости и одаренности»;

• «Образовательные технологии»;

• «Новые подходы к планированию образовательной деятельности в дополнительном образовании»;

• «Помогающие  отношения - необходимое условие образовательного процесса»;                    

• «Повышение качества дополнительного образования посредством технологий личностно-ориентированного образования»;

• «Творческая личность, как её развивать? »;

• «Профессиональное мастерство педагога».

Также в рамках педагогической гостиной  проходят психолого-педагогические семинары:

• «Изучение личности ребенка – важнейшее условие развития творческого потенциала обучающихся»;

• «Психологические особенности обучающихся разных возрастных категорий».

С целью распространения педагогического опыта в системе  проходят семинары – практикумы:

• «О новых подходах в организации содержательного досуга детей»;

• «Роль УДО в предпрофильной подготовке обучающихся»;

• «Роль игры в экологическом, биологическом образовании и воспитании обучающихся»;

• «Пути и способы формирования культуры здоровья в ЦДТ»;

• «Учебно – исследовательская деятельность обучающихся в объединениях эколого-биологической и краеведческой направленности»;

• «Успех рождает успех».

Это говорит о  полезности проведения таких  мероприятий, желании большей части педагогов совершенствовать свою педагогическую деятельность путем знакомства с опытом работы коллег. Хочется отметить удачные методические находки педагогов художественно  - эстетической направленности, которые используют элементы игровых технологий, учитывая индивидуальные особенности детей.  

Важнейшим звеном повышения квалификации педагогов  дополнительного образования  являются методические объединения по направлениям деятельности), решающие общие и специфические задачи. Каждое методическое объединение работает в соответствии с планом на учебный год, над своей методической темой, тесно связанной с методической темой Центра. Положительным в работе методических объединений является то, что разговор,  начатый на семинарах, находит продолжение на заседаниях методических объединений педагогов. В работе методических объединений необходимо отметить  рассмотрение теоретических вопросов, которое влияет на повышение профессиональной компетентности педагогов.  

Типичными чертами заседаний методических объединений  педагогов по направленностям являются актуальность обсуждаемых вопросов, желание проанализировать свою деятельность с целью устранения причин, негативно  влияющих на конечный результат работы, тщательная подготовка, практическая направленность, стремление совершенствовать свое педагогическое мастерство.

Методические объединения педагогов уделяют серьезное внимание организации работы по самообразованию, так как это направление является одним из самых главных компонентов профессионального мастерства педагога. На заседаниях МО стало традиционным заслушивать педагогов с результатами работы над методической темой. Каждый педагог в течение  2 лет самостоятельно работает над  темой самообразования.

Педагог оформляет свои материалы  в индивидуальную методическую папку, в которой сосредоточен теоретический и практический материал по теме самообразования, разработки учебных занятий, воспитательных мероприятий  и другой материал, подтверждающий результативность работы педагога.

Деятельность методической службы по формированию собственной педагогической позиции раскрывалась   через деятельность Школы молодого педагога, целью которой является оказание помощи молодым педагогам в их профессиональном становлении.

Эффективно действует в рамках работы Школы такая форма как наставничество как педагогическое сотрудничество. С молодыми педагогами ведется систематическая консультативная работа, часы методического общения, недели молодого педагога, «Круглые столы».

Итогом работы Школы молодого педагога стали заявления молодых специалистов на повышение категории.

Педагог занимает ключевую позицию в образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма  зависит решение многих проблем. Консультирование педагогов (индивидуальные и групповые) по различным вопросам – это одна из ключевых функций методиста. Тематика консультаций самая  разнообразная, контроль за осуществлением данного вида деятельности методической службы осуществляется через «Тетрадь консультаций  с педагогами МБОУ ДОД «Центр детского творчества». Одной и форм коллективной консультативной работы в учреждении является выпуск ежемесячного информационного бюллетеня «Поиск», в котором рассматриваются вопросы теории

Традиционно проводятся внутрицентровские конкурсы «Внешкольник года», конкурс методической продукции, конкурс рекламной продукции творческих объединений, конкурс на лучшее творческое объединение  и т.д., что является сильным мотивом к повышению профессионального мастерства.

Актуальным вопросом для повышения  педагогического мастерства является выявление, обобщение и распространение педагогического опыта в практику деятельности педагогов Центра инновационных подходов к решению задач развития личности, повышение научной и теоретической компетентности.

Издательская  деятельность педагогов систематизирует накопленный опыт педагогов – профессионалов. Данный вид деятельности  заключается в выпуске научно-методических материалов, тематических сборников.

Заключение

Современная реформа образования в России вызвала ряд серьёзных изменений в привычной для нас практике обучения и воспитания детей. Трудные, порой противоречивые, но неизбежные преобразования отражаются и на деятельности учреждений дополнительного образования детей. Реформирование  системы дополнительного образования требует от учреждений переосмысления своей деятельности, в том числе и методической, по  следующим  причинам.

Во-первых, роль методической деятельности значительно возрастает в связи с необходимостью рационально и оперативно использовать новые технологии, методики, приёмы и формы обучения, постоянно накапливать опыт по решению образовательных и воспитательных проблем.

Во-вторых, становится более активным участие педагогов в совершенствовании воспитательно – образовательного процесса и образовательных программ нового поколения.

Деятельность учреждений дополнительного образования находится в прямой зависимости от кадрового потенциала, поэтому возрастает роль методической службы. Педагог занимает ключевую позицию в воспитательно – образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и профессионализма  зависит решение многих проблем. Поэтому задача состоит в  создании таких условий, в которых педагоги могли бы реализовывать свой потенциал. 

Рассмотренные выше аспекты организации методической службы не  исчерпывает всего содержания затронутой проблемы. Вместе с тем ее постановка дает представление о состоянии  и перспективах развития практики.

Сегодня остро стоят вопросы о профессиональном уровне педагогов дополнительного образования, о повышении их квалификации, о новых методиках и технологиях в воспитательно – образовательном процессе, об оказании квалифицированной помощи педагогу во время аттестации и др. Решение  этих вопросов находится в ведении методической службы, совершенствование которой неотделимо от стратегии развития системы дополнительного образования.

Методическая служба сегодня должна обеспечить:

• всестороннюю и регулярную информацию о современных требованиях к работе в системе дополнительного образования детей;

• тесную связь педагогической теории и практики;

• обновление содержания дополнительного образования;

• диагностику и анализ деятельности педагогического коллектива с целью выявления ведущих проблем как индивидуальных, так и  характерных для всего учреждения;

• организацию совместной проектировочной  деятельности в методических объединениях, творческих группах;

• формирование у педагогов умения анализировать, планировать собственную деятельность;

• оказание помощи педагогам и поддержку их творческих инициатив (участие в конкурсах, создание программно – методических материалов);

• организация широкого обмена опытом педагогов, содействие им в осмыслении практики, в освоении современных подходов к организации образовательного процесса;

• определение реальных перспектив развития педагогического творчества.

Таким образом, успешно решать методические задачи  можно только при условии, если в учреждении будет налажена соответствующим образом методическая работа, в том числе, и внутрифирменное повышение профессионального мастерства педагогов дополнительного образования детей.

Список литературы

1. Бабкина, Т. А. Возможно ли воспроизведение образцов педагогической деятельности? [Текст] /  Т. А. Бабкина // Педагогика, 2000.- №5.- С. 23-27.

2. Бирюкова, Н. А. Организация профессионального развития учителя: опыт США [Текст] / Н. А. Бирюкова // Методист, 2005.-№5.- С. 5-8.

3. Буйлова, Л.Н. Организация методической службы дополнительного образования детей [Текст] / Л.Н. Буйлова, С.В. Кончева .- М.: «Владос», 2001.- 160с.

4. Белановский С. А. Метод фокус-групп [Текст] / С. А. Белановский.- М.: Магистр, 1996.- 272 с.

5. Василевская, Е. В. Сетевая организация методической работы на муниципальном уровне [Текст]: Методическое пособие / Е. В. Василевская. – М.: АПКиППРО, 2005.

6. Гильманов, О. С. Творческая индивидуальность педагога [Текст] / О. С. Гильманов // Народное образование.- М., 1998.

7. Горский, В. А. Методологическое обоснование содержания, форм и методов деятельности педагога дополнительного образования [Текст] / В. А. Горский // Дополнительное образование.- 2003.- №3

8. Евладова, Е. Б. Дополнительное образование детей [Текст]: Учебное пособие для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

9. Кульневич, С. В. Организация и содержание методической работы [Текст] / С.В. Кульневич, В. И. Гончарова, Т. П. Лакоценина.- Ростов н/Д.:  Изд-во  «Учитель», 2004.

10. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе [Текст]/ Т.Н. Макарова.- М.: «Педагогический поиск» .-2001.

11. Морозова, Т. В. Педсовет: идеи, методики, формы [Текст] / Т. В. Морозова.- М.: «Педагогический поиск»,1998.

12. Профессиональные объединения педагогов [Текст]: Методические рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений и учителей  /  Под науч. ред. М. М. Поташника.- М., 1997.- 246с.

13. Пахомова, Е. М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы [Текст] / Е. М. Пахомова // Методист, 2009.- №1.- С. 28-32.

Автор материала: Лейман Нина Николаевна