Игры на уроках английского языка - как средство для развития мотивации формирования ситуации успеха

Игры на уроках английского языка - как средство для развития мотивации формирования ситуации успеха.

А.С. Макаренко: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба».

Обучая школьников иностранному языку, я постоянно задумывалась о том, как сделать урок интересным, увлекательным, как создать условия не только для приобщения учащихся к иностранной культуре, но и для их осознания себя в своей собственной культуре. Я считаю, что познание ребёнком окружающего мира через иностранный язык, через его культуру помогает на  начальном этапе сформировать положительную мотивацию к освоению языка и создать хорошую базу для дальнейшего овладения  умениями общения.

Цель проекта: формирование ситуации успеха в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе и развитие мотивации к изучению данного предмета с помощью применения технологии использования разноуровневых игр на уроке английского языка с учетом дифференцированного подхода к обучению и учёта индивидуальных особенностей обучаемых.

Задачи  проекта:

1. Разработка технологии использования разноуровневых игр в процессе обучения  иностранному языку на начальном этапе, их применение для формирования ситуации успеха и мотивации  учащихся к изучению иностранного языка .

2. Реализация принципа дифференцированного и индивидуального подхода к обучению через: систему разноуровневых заданий и упражнений открытого типа по всем видам речевой деятельности; использование игровых технологий в групповой работе ,работ в малых группах ;

3. Апробация разработанной технологии в рамках личностно- ориентированного обучения.

4. Обеспечение процесса реализации проекта: грамматические и функционально-смысловые таблицы, лексические и тематические иллюстрации, фотографии, географические карты, схемы аудио и видеомагнитофоны мультимедийные презентации вербальные и зрительные опоры

Процесс реализации проекта. Разработка  технологии использования широкого спектра игр в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе обучения. Комплекс включает в себя общеобразовательный (базовый) курс, созданный на основе аутентичных учебно-методических источников, который насыщен тематикой ,предусмотренной образовательной программой по английскому языку. Например, в рамках темы «Описание внешности» , «Хобби» , «Мое свободное время» , «Общение по телефону» , «Турист и экскурсовод» и т.д.

Актуальные задачи этого этапа:

• формирование механизма восприятия и порождения высказываний, свойственных  данному этапу обучения (2-3 реплики с каждой стороны в диалоге), (объём монологического высказывания 5-6 фраз)

• освоение устной коммуникации в пределах изучаемых тем

• освоение грамматических форм

• обучение чтению, формирование навыков аудирования (время звучания текста до 1 минуты)

«Технология использования разнообразного спектра игр в процессе обучения иностранному языку на начальном этапе»

Когда учебный материал отобран и определены цели и задачи, переходим к их реализации через систему дифференцированных заданий и упражнений  открытого типа.

Дифференцированные задания позитивно способствуют развитию самооценки. Обучаясь в одном классе, по одной программе и учебнику школьники способны усваивать материал на разных уровнях:

• базовый,

• повышенный,

• высокий или базовый, прикладной,

• творческий.

Базовый уровень должен быть доступен всем школьникам, включая самых слабо подготовленных. Достижение второго и третьего уровня варьируется от ученика к ученику.

При подготовке к проведению игр я следую детальному плану:

1. подготовительный этап в классе;

2. подготовительный этап дома;

3. ролевая игра;

4. заключительный этап дома;

5. заключительный этап в классе.

При этом подготовительный этап в классе предусматривает:

• вступительную беседу учителя;

• знакомство с лингвистическим наполнением игры;

• предварительную тренировку лексических и грамматических единиц.

Подготовка дома включает:

• чтение дополнительного материала, заучивание необходимого лексического минимума;

• сбор информации для каждой конкретной ситуации. После проведения ролевой игры необходимым элементом является заключительный этап дома,  предусматривающий выполнение определённого задания по данной теме, на заключительном этапе в классе проводится:

1. обсуждение ролевой игры (оценка преподавателем коммуникативной деятельности учеников),

2. дискуссия.

В зависимости от цели занятия и уровня подготовленности учащихся, ролевые игры провожу в парах (эти игры направлены в основном на отработку различных лексических единиц и грамматических структур). При проведении уроков я стараюсь на начальном этапе формировать навыки инициативной речи учеников, исключая подбор лексики при помощи учителя, таким образом,  ребёнок получает возможность, исходя из своего языкового опыта, определить какие единицы лексического минимума ему следует использовать. Задания открытого типа – важнейшая возможность включения в речемыслительную деятельность учащихся разного уровня обученности. Эти задания не имеют единственного правильного ответа и позволяют детям справляться с ними при любом уровне владения языком. Примеры таких заданий:

• соедини части предложений так, чтобы получился диалог. В зависимости от языковой подготовки, особенностей мышления и смысловой догадки учащиеся могут соединять части предложений по-разному.

• прочитай диалог и ответь на вопросы, которые посильны и интересны тебе  (предлагается ряд вопросов с целью проверки понимания текста)

• драматизация совместно составленного диалога с другим учеником (парная работа)

Работа в группе:

Ролевая игра «International school» (темы: «Знакомство», «Хобби»). подготовительный этап 1) отрабатываю лексические единицы, грамматические структуры, необходимые для общения во время этой игры; 2) дети повторяют изученные структуры; 3) прошу приготовить учеников свои “визитки” (lapel cards) с указанием имени, возраста, страны. В процессе игры, участники знакомятся, рассказывают о хобби. Проводя аналогичную игру в классах постарше, я усложняю лексические задачи.

Автор материала: Булатошкина Ольга Александровна учитель английского языка первой квалификационной категории Муниципальное образовательное учреждение Венгеровская средняя общеобразовательная школа №2