Создание культуросообразной среды в период адаптации первоклассников к школе

Маленький ребёнок приходит в класс не только за тем, чтобы учиться и слушать, усваивать новые знания и умения. Он хочет жить в этом классе живой и серьезной жизнью – делиться с другими своими мыслями и переживаниями, совершать удивительные открытия и активно влиять на то, что и как он изучает. Первоклассник испытывает естественную потребность в безопасности и комфорте, в уважении его индивидуальных особенностей и интересов, в общественном признании его успехов и достижений.

Проблема социальной адаптации первоклассников к школьной жизни  актуальна, так как связана с овладением человеком новым видом деятельности, новой ролью, изменением его социального окружения. Создание благоприятных условий для адаптации ребёнка к школе обеспечивает его дальнейшее благоприятное развитие, обучение и воспитание.

Работая в экспериментальном режиме, мы серьёзно задумались над этой проблемой. Успешным ученик может стать в условиях только той образовательной среды, которая способна обеспечить соблюдение его прав, создать ему комфортные условия для получения образования, реализует личностно-ориентированные подходы в образовании.

Цель нашей работы – создание культуросообразной среды, способствующей успешной адаптации первоклассников к новым социальным условиям.

Для достижения поставленной цели нами были определены  задачи:

• организовать учебный процесс, способствующий сохранению здоровья детей;

• сформировать у детей умение учиться и сотрудничать с другими, сохраняя душевное здоровье и эмоциональное благополучие;

• обеспечить реальное участие родителей  в адаптационном периоде первоклассников;

• провести медико-психолого-педагогическое диагностирование.

Маленький ребёнок приходит в класс не только за тем, чтобы учиться и слушать, усваивать новые знания и умения. Он хочет жить в этом классе живой и серьезной жизнью – делиться с другими своими мыслями и переживаниями, совершать удивительные открытия и активно влиять на то, что и как он изучает. Первоклассник испытывает естественную потребность в безопасности и комфорте, в уважении  его индивидуальных особенностей и интересов, в общественном признании его успехов и достижений.

Наша позиция состоит в моделировании культуросообразной пространственно - предметной развивающей среды, которая позволяет ребёнку проявить творческие способности, реализовать познавательные, коммуникативные потребности в свободном выборе.

Для благоприятной адаптации первоклассников мы учитываем, прежде всего, то, что учебная среда должна способствовать сохранению здоровья детей. Большое внимание уделяется созданию в классе такой предметно-развивающей среды, которая предполагает возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления ими личного опыта. Мы стремимся к тому, чтобы каждый ребёнок сохранял свою индивидуальную самобытность, стал инициативным, творческим и самостоятельным деятелем, способным строить с другими людьми отношения сотрудничества. Для достижения этой цели мы планируем и оборудуем помещение учебного класса в соответствии тремя важнейшими принципами:

1. безопасности и личного комфорта для каждого ребёнка;

2. вариативности и многообразия форм, средств и материалов;

3. изменчивости развивающей среды.

Соблюдая преемственность с детским садом, организуем, особое учебное пространство класса, которое позволяет первоклассникам комфортно чувствовать себя в школе:

• столы для индивидуальной работы детей, которые можно легко переставлять, объединять для групповой работы, или отодвигать так, чтобы можно было всем сесть в круг для неформального общения;

• столы с раздаточным учебным материалом, находящимся в свободном доступе для детей;

• учебные книги, необходимые для дополнительных работ, самостоятельного поиска информации;

• выставка ученических работ, которые не являются  выставкой достижений или ошибок. Она служит не для оценивания, а для обращения к другим одноклассникам.

Обеспечивая успешную адаптацию, мы основным видом деятельности признаем игру, внедряем метод детского экспериментирования. Народная мудрость гласит: «Я слышу – и забываю, я вижу -  и помню долго, я делаю – понимаю». Поэтому мы создаем в своем классе поисковой экспериментальный уголок, где дети, как маленькие учёные, познают окружающий предметный, природный и социальный мир в целостности и взаимодействии, а также своё место в нем. Мы формируем у детей культуру познания, развиваем способности самоорганизации своей деятельности, основываясь на принципе культуросообразности.

В центре внимания воспитательного процесса – личность каждого ребёнка, цель - развитие адаптированной в социуме личности, поэтому особый акцент  делаем на культуру поведения первоклассника. Ребёнок должен научиться быть внимательным к другим людям, ответственным за свои поступки, с одной стороны, и уверенным в себе, самостоятельным – с другой. Для формирования этих качеств мы не просто знакомим детей с нормами поведения, законами, существующими в обществе, а вырабатываем свои правила и нормы в процессе совместного обсуждения, используя воспитательную технологию саморазвития личности школьника, автор которой Герман Константинович Селевко.

(« Волшебные пятёрочки»).

Известно, что высокие отношения между людьми складываются в процессе совместной деятельности. У нас возникла идея возрождения детского коллектива с целью формирования социального опыта, дисциплинированности и ответственности, самостоятельности и независимости и обеспечение тем самым наиболее органичного перехода в школьный период.

Назвали мы наш коллектив «МУРАВЬИ», девиз которого «Один за всех, все за одного». В классном  уголке помещены кармашки с фотографиями детей,  куда ежедневно они кладут карточки  настроения дня.

В самом начале учебного года в первом классе вместе обсудили и приняли «Кодекс нашего класса» - свод основных целей и ценностей, которым будем следовать в течение всего периода обучения.

КОДЕКС НАШЕГО КЛАССА

Для нас очень важно:

1. Помогать друг другу в трудностях и неудачах.

2. Радоваться успехам друг друга.

3. Договариваться и уступать друг другу в случае ссор и конфликтов.

4. Проявлять уважение к старшим по возрасту.

5. Выражать свое отношение к тому, что и как мы изучаем.

6. Бережно относиться к вещам, содержать помещение класса    в чистоте и в порядке.

Комфортность образовательного пространства напрямую связана с успешностью обучения ребёнка в школе. Приятно находиться в классе, где регулярно поддерживается чистота и порядок. Особое ощущение тепла и комфорта придают в  классе живые цветы. Мы обсуждаем и составляем вместе с первоклассниками «График дежурства по классу». Этот график представляет собой набор  необходимых обязанностей на один день.

Одна из главных целей нашей деятельности – социально адаптировать ребёнка, помочь ему самоопределиться. Нужна уверенность в себе и своих силах. Это возможно только при создании ситуации успеха для каждого, ведь все дети талантливы,  и поэтому мы помогаем ему осознать, что он равноценен и неповторим. Очень важно добиться того, чтобы дети были индивидуально представлены в классе, чтобы они могли поведать другим о своих интересах, достижениях, о своей семье.    Для этого создаем предметно-пространственную среду младших школьников персонифицированной средой ребёнка, в которой он видит себя в проявлении своего «Я», восприятие которого становится самовосприятием.

В начале первого класса детям было предложено написать небольшое сочинение «Мои  первые впечатления о школе» (дети диктовали родителям, а затем была  организована выставка в уголке, куда вошли также  фотографии детей). В классе организованы уголки: «Радуга успеха», где помещены все достижения каждого учащегося, «Проба пера», где вывешены сочинения, стихи, сказки детей.

Успех – это не просто хорошая оценка результатов деятельности. Успех – это состояние человека, качественная характеристика деятельности ученика, чувство уверенности в собственных силах, высокая позитивная оценка себя, вера в то, что можно достичь высоких результатов. Такие ощущения возникают у человека при достижении полного физического, душевного и социального благополучия.

Каждый ребёнок желает быть успешным, стремится испытать радость открытия и удовлетворения от своих собственных побед и достижений. Каждому ребёнку хочется, чтобы его успехи были признаны окружающими, стали предметом внимания не только его самого, но и учителя, родителей, других детей. Это формирует в ребёнке чувство самоуважения, уверенности в собственных силах и возможностях. Выставки творческих работ учащихся  - один из  необходимых компонентов культуросообразной среды, поэтому мы определяем гуманистические подходы к их организации: дети сами выбирают свои самые лучшие работы.  Для демонстрации достижений детей я организовала в классе специальное место, где регулярно выставлялись и выставляются творческие работы учащихся (поделки, рисунки, придуманные детьми сказки и т.д.)

Учебное пространство  в нашем образовательном учреждении представляет собой единую цепь, которая создаёт все условия для успешной социализации   младших школьников.

Первый год обучения является одним из существенных переломных периодов в жизни ребенка, ведь от того, как пойдет адаптация, привыкание к школе, во многом зависят эмоциональное состояние, работоспособность, состояние здоровья, успешность учебы.

Несколько лет в нашем образовательном учреждении ведётся специальный курс «Введение в школьную жизнь» (авторы Г.А.Цукерман, Н.К.Поливанова). Цель этого курса – создание у ребёнка представление о школе как о месте, где он будет принят весь целиком – со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами.

Курс проходит в начале учебного года в течение двух недель. На специальных занятиях мы в совместном обсуждении вырабатываем школьные правила, учимся выполнять коллективные задания, учимся делать выбор, помогаем детям осознать позицию школьника на основе сравнения «школьник- дошкольник», отрабатываем у детей умение работать по условным знакам, формируем умение вести дискуссию и т.д.

Одним их условий, способствующих благоприятной адаптации детей к школьному периоду, является участие родителей в жизни и делах класса. С ними поддерживается индивидуальная, повседневная связь. Родители с большим интересом и уважением относятся к нашим делам.

Для родителей один раз в месяц организуются встречи. Каждая встреча состоит из двух частей:

1. Теоретическое освещение поставленной проблемы с конкретными практическими рекомендациями по ее разрешению;

2. Индивидуальное консультирование родителей.

Были рассмотрены следующие проблемы:

• целостное понимание здоровья ребенка – взаимосвязь его физического, эмоционального и интеллектуального состояния в период адаптации;

• раскрытие индивидуальности ребенка;

• базовые потребности и особенности поведения ребенка в школе;

• особенности различных видов зависимостей, их корни, профилактика возникновения;

• трудности адаптации первоклассников к школе.

Проводились праздники, где участвовали родители и дети: «Здравствуй, школа!», «Мы стали школьниками», «Самый сильный», «Прощание с Азбукой», «До свидания, первый класс!». К концу учебного года мы с ребятами оформили фотоальбом «История жизни первого класса». Все эти мероприятия способствуют формированию личностных и коммуникативных универсальных учебных действий стандартов «второго поколения». Уровень освоения, которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. 

В течение учебного года мы ведем «Листы наблюдения за адаптацией первоклассников к школе». Педагог осуществляет наблюдение за эмоционально-поведенческими реакциями, а за состоянием здоровья – врач. Оценку адаптации в коллективе проводит психолог.

Сделав анализ адаптационного периода первоклассников, мы наблюдаем положительную динамику. У 90% детей благоприятное течение адаптации, а у 10% учащихся - условно-благоприятное. Дети научились работать в коллективе, период адаптации прошел у них значительно легче, они быстро перешли к полноценному учебному процессу.

Таким образом, мы создаем благоприятные психологические условия для вхождения в мир школы. Тот эмоциональный настрой, в котором находится ребенок с первых дней в школе, будет иметь огромное значение. Он определит его дальнейшее отношение к учебе, к новой  для него позиции школьника и станет основой его будущей социальной успешности.

Список литературы.

1. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. Программа адаптации детей к школе. М.: издательство «Генезис», 2003г.

Автор материала: Панькова Нина Петровна