Формирование пространственных представлений у детей младшего дошкольного возраста

Дети дошкольного возраста, как правило, с трудом усваивают такие понятия как слева, справа, вверху, внизу и другие, необходимые для правильной ориентировки в пространстве. Эти проблемы становятся очевидны с началом обучения письму, рисованию и т.д. Такие трудности присущи как нормально развивающимся детям, так и детям с задержкой речевого развития, с особенностями психофизического развития, а также леворуким детям. Вы сможете помочь ребёнку избежать подобных ошибок, занимаясь с ним. Система работы по развитию у дошкольни­ков пространственных представлений включает:

1. ориентировку «на себе»; освоение «схемы собственного тела»;

2. ориентировку «на внешних объектах»; выделение различных сторон предметов:  передней, задней, верхней, нижней, боковых;

3. освоение и применение словесной системы отсчета по ос­новным пространственным направлениям: вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево;

4. определение расположения предметов в пространстве «от себя», когда исходная точка отсчета фиксируется на самом субъекте;

5. определение собственного положения в пространстве («точ­ки стояния») относительно различных объектов, точка отсчета при этом локализуется на другом человеке или на каком-либо предмете;

6. определение пространственной размещённости предметов относительно друг друга;

Работа с самыми маленькими детьми начинается с ориентировки в частях своего тела и соответствующих им пространственных на­правлений: впереди - там, где лицо, позади (сзади) - там, где спина, справа (направо) - там, где правая рука (та, которой дер­жат ложку, рисуют), слева (налево) - там, где левая рука. Особо важной задачей является различение правой и левой руки, правой и левой части своего тела.

На основе знания своего тела, т.е. ориентируясь «на себе», становится возможна ориентировка «от себя»: умение правильно по­казывать, называть и двигаться вперед - назад, вверх - вниз, нап­раво - налево. Ребенок должен устанавливать положение того или иного предмета по отношению к себе (впереди меня - стол, позади - шкаф, справа - дверь, а слева - окно, вверху - потолок, а вни­зу - пол). Например, взрослый предлагает флажком указывать направле­ния: вверх - вниз, вперед - назад, направо – налево и т.д. Проводятся упражнения в игровой форме типа «Скажи, где что находится».

Упражнения по различению основных пространственных направ­лений должны сочетаться с определением местоположения предметов. Детей учат выделять различные стороны у предметов: верхнюю и нижнюю, переднюю и заднюю, боковые (пра­вую и левую). С этой целью проводятся раз­личные игры, упражнения, рассматривание картинок и иллю­страций, в которых внимание малышей привлекают к различным вариантам пространственных отношений между предметами, обучая правильно отражать их в речи, используя предлоги и наречия. Например, в поисках мяча, который куда-то закатился, мишка заглядывает под стул, за шкаф, в угол и т. д. Взрослый при этом показывает, объясняет, задаёт вопросы, которые по­могают детям осмыслить пространственные отношения. Например: куклы встретились и разговаривают - по­ставить напротив друг друга; они поссорились и отвернулись друг от друга и т.д.

Литература

1. Боровская И.К., КОвалец И.В. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психофизического развития – Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2003.

2. Семаго Н.Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. Пособие – М.: Айрис-пресс, 2007.

3. Сергиенко Е. А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд. – М.: Институт психологии РАН, 2006.

Автор матреиала: Блинова Светлана Васильевна

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Комментарии

Майя Голубко

29.04.2017 11:32

Спасибо за материал! Добавляю в копилочку)