Формирование социальной успешности учащихся в процессе изучения русского языка

Я – учитель сельской общеобразовательной школы с более чем тридцатилетним педагогическим стажем. «Учили. Учим. Будем – бесконечно! – Учителями – с головы до пят. Искусство наше вечно, человечно: глаза детей об этом говорят!» -  сказал когда-то поэт. Это всегда было главным в моей жизни.  Именно благодаря детям, я состоялась как учитель.

О том, как помочь стать успешными моим ученикам,  я задумывалась ещё в начале своей педагогической деятельности.

Сегодняшним социальным заказом общества является выпускник, готовый к включению в дальнейшую жизнедеятельность, конкурентоспособный, готовый к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, умеющий решать сложные профессиональные и жизненные вопросы.

«Главная задача современной школы, - считает Президент России Д. А. Медведев, -  это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. …Школьное обучение должно способствовать личностному росту так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьезные цели, уметь реагировать на разные жизненные ситуации».

К сожалению, наши ребята не всегда открыты и способны выразить собственные мысли. Не каждый сумеет принять решение, осознать свои возможности, проявить готовность работать в команде, не все мотивированы на самообразование и продолжение образования. Поэтому порой им не удается найти себя, в том числе  в выбранной ими профессиональной сфере.

Тогда какой же должна быть учебная и внеучебная деятельность, какие условия нужно создать, чтобы ребята, выйдя за школьный порог,,  смогли так выстроить свою жизненную траекторию, найти такие способы ее реализации, чтобы быть успешными в обществе? Какова моя роль, роль учителя гуманитарных предметов,  в решении этих проблем?

Думаю, что эти вопросы не раз задавал себе каждый учитель. У меня же в процессе размышлений, поисков ответов на них сложилась своя система работы, основная цель которой – создание условий для положительной социализации подростков на основе раскрытия их личностного потенциала.

Ее реализации способствовало участие в работе по Программе развития школы по теме «Становление социальной успешной сельских детей» в статусе федеральной экспериментальной площадки.

На основании анализа психолого-педагогической литературы и практического опыта по выявленным проблемам в основу педагогической деятельности по их решению мною положен компетентностный подход.

Мне кажется, что для того, чтобы мои учащиеся успешно адаптировались в современном мире, недостаточно только прочных знаний по предмету, которые позволяли и позволяют им успешно сдавать экзамены, в том числе  ЕГЭ, и продолжать образование.

Наверное, не будет открытием, если я скажу, что нужно научить их учиться, так как только в этом случае они смогут быстро адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни. Поэтому каждый раз, идя на урок, я жду от своих ребят не подчинения, а «открытий», преодоления себя, радости от совместной работы по решению учебных задач.

С этой целью на своих занятиях реализую идеи педагогики сотрудничества, технологию проблемного обучения. Чтобы направить учебно-познавательную деятельность ребят в нужное русло, включаю их в совместное целеполагание, планирование и прогнозирование  результатов, помогая им самостоятельно открывать знания, развивая у них мышление, уверенность в собственных силах, умение  проявлять творческие способности.

При изучении нового материала подбираю такие задания, чтобы рассмотреть как можно более широко все методы их применения. На последующих же уроках предоставляю ребятам свободу в выборе оптимальных, на их взгляд, способов и средств достижения результатов. Такой подход к организации учебной работы позволяет мне сформировать у ребят учебно-познавательную компетентность, учит их более осмысленно подходить к выбору средств достижения результатов.

Отбор содержания учебного материала, который составляет основу формирования научного кругозора учащихся, производится таким образом, чтобы он способствовал появлению и укреплению познавательных интересов. С этой целью раскрывается история вопроса (зарождение идеи, научные поиски, результаты открытий, трудности).

К этой работе привлекаются учащихся, которые готовят небольшие сообщения к уроку. Весь необходимый для этого материал ребята находят в подобранной библиотечке, в которой систематизирована дополнительная литература под рубрикой «За страницами школьных учебников».

Затем дается обоснование практической значимости излагаемого материала, раскрываются возможности применения его в последующей трудовой деятельности, в повседневной жизни.

Как правило, решение таких задач находит эмоциональный отклик со стороны ребят.

При отборе учебного материала особое значение  придается внутрипредметным и межпредметным связям : русский язык и литература, русский язык и краеведение, русский язык и история.

Частинский  район богат талантливыми людьми, особенно поэтами. Их имена известны в Пермском крае: В.Е.Никифоров, Г.А.Казанцева, А.Н.Трубин. Список можно продолжать. Многие их произведения включены в составленный нами  сборник поэтических диктантов для 9-11 классов «Поэты Прикамья». Они используются  и для  комплексного анализа текста на уроках. Включение в урок поэтических текстов способствует  формированию познавательных интересов к изучению русского языка и литературы, а активное использование стихов местных поэтов в качестве диктантов не только повышает грамотность детей, но и прививает интерес к творчеству прикамских авторов, будит мысль учеников, стимулирует их собственное творчество. На страницах газеты «Перекресток» и  районной газеты «Частинские вести» бабкинские школьники печатают свои стихи и сочинения.

Условиями  достижения оптимальных результатов считаю педагогическую поддержку и предоставление возможности учащимся осуществлять разнообразные пробы в рамках образовательного пространства. Поэтому особое внимание уделяю участию ребят в олимпиадах, конкурсах, играх, интеллектуальных и дистанционных турнирах. Особой популярностью у них пользуются «Русский медвежонок», «Марафоны знаний», филологические чемпионаты. Меня радует, что количество их участников постоянно увеличивается. Ребята с удовольствием выполняют творческие и проектные работы, что, безусловно, способствует развитию у них логического мышления, самостоятельности, познавательных интересов к изучению русского языка и литературы, повышению качества знаний по предметам.

Повышает мотивацию к изучению русского языка использование  краеведческого исторического материала. Начиная с 2002 года, ученики Бабкинской средней школы совместно со студентами Удмуртского госуниверситета являются участниками археологических раскопок Пермяковского городища, исторического памятника IV-V вв. до н.э. Материалами раскопок пополнен школьный музей, на их основе старшеклассники строят свои выступления на научно- исследовательских конференциях (на базе школы проведена XIII межрегиональная  археологическая конференция школьников «Урашк -2006»), фрагменты сообщений включаются в уроки русского языка в качестве дидактического материала. Все это усиливает практическую направленность обучения, а некоторым помогает в профессиональном самоопределении. Не случайно с историей свою будущую профессию связали около 2%  выпускников последних лет.

Возникновению познавательного интереса способствует оптимальное соотношение известного и неизвестного: новое должно дополнять, развивать уже известное или противоречить ему. Поэтому учащиеся получают возможность соучастия в познании нового. Уверена, что это способствует развитию критического мышления подростков, учит их адекватно реагировать на появление всего нового, а в дальнейшей профессиональной деятельности поможет из всего многообразия вновь появляющихся технологий и проектов выбирать действительно перспективные.

В процессе работы в обозначенном аспекте замечено, что содержание учебного материала должно быть вполне доступным для учащихся, исходить из имеющихся у них знаний и опираться на их жизненный опыт, но в то же время материал должен быть достаточно сложным и  требовать от ребят работы по его осмыслению и усвоению. Тогда он будет удовлетворять потребностям учащихся в постоянном развитии памяти, мышления, воображения.

С целью формирования у учащихся содержательных мотивов учебной деятельности, решения серьезных проблем научно-теоретического познания, содержание учебного материала отбирается таким образом, чтобы оно было глубоко мотивировано и направлено на овладение методами такого познания.

Опираясь на деятельностный подход к организации учебной деятельности учащихся, использую активные формы работы: парную, групповую, которые позволяют сопоставлять, сравнивать, оспаривать другие точки зрения, доказывать свою правоту.

Это способствует  развитию у них контрольно-оценочных действий, умений анализировать и прогнозировать свою деятельность. Дети учатся  сопоставлять, сравнивать, оспаривать другие точки зрения, отстаивать своё мнение, работать в коллективе, слушать и слышать, грамотно вести дискуссию. Всё это способствует образованию системы ценностей детей, воспитанию у них эмпатии, уверенности в собственных силах, терпимости, чувства собственного достоинства.

Результатом использования таких форм работы является формирование у учащихся коммуникативной компетентности, овладение учащимися способами взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, умение эффективно сотрудничать в команде.

На мой взгляд, работа в сельской общеобразовательной школе имеет свои особенности и к очень многому обязывает. Довольно часто приходится работать в классах, где есть подростки с разным уровнем восприятия и усвоения учебного материала, темпом деятельности, так как у наших ребят нет возможности выбрать себе школу, профиль обучения, который бы соответствовал их интересам и способностям.

Поэтому на любом из уроков я решаю задачу обеспечения успешности каждого учащегося: и слабоуспевающего, и с ярко выраженными способностями к гуманитарным дисциплинам. Для этого стараюсь так смоделировать урок и организовать учебную деятельность ребят, чтобы появилась возможность работать со всем классом и одновременно с каждым учащимся.

Достичь этого мне помогает использование разноуровнего обучения. Опираясь на природные способности ребят, результаты психолого-педагогической диагностики, определяю для каждого моего ученика свою «планку», посильную, но в то же время достаточно высокую, соразмерную его возможностям. Подобранные дидактические материалы, системы заданий и созданные мною методические пособия позволяют каждому ученику овладевать учебным материалом на своем уровне развития. Так как в каждом классе есть ребята с различным уровнем обученности, производится дифференциация познавательных задач, используется «веер» вариантов заданий, самостоятельных работ различной степени сложности, предлагается  свободный их выбор.

Особое внимание уделяю слабоуспевающим учащимся, стараясь создать ситуацию успеха, оказать им эмоциональную поддержку, привить чувство уверенности в своих силах.

Таким образом, даю каждому подростку быть успешным в процессе учения, считая, что путь к достижению оптимальных результатов может быть только один: от успеха к успеху.

Богатые возможности для дифференцированного обучения предоставляют и современные информационно-коммуникационные технологии, которые с интересом осваиваю и применяю в своей педагогической деятельности.

Следует заметить, что за последнее время повысилась компьютерная грамотность учащихся. Использование цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе, расширило их кругозор в этой области. И педагоги получили огромный опыт, научились разбираться в их особенностях, знают их плюсы и минусы. В медиатеке школьной библиотеки большое количество дисков по русскому языку, что позволило проводить уроки с использованием ИКТ практически по всем темам. Привлекаются на уроках и Интернет-ресурсы.

Если сначала я использовала готовые презентации, электронные учебники, Интернет-ресурсы, то сейчас сама, а чаще совместно с ребятами, разрабатываю разноуровневые задания, дидактические и контрольно- измерительные материалы для занятий, текущего и итогового контроля.

Использование на занятиях цифровых образовательных ресурсов помогает полученную с их помощью информацию применить в качестве дополнительных источников знаний, наглядных пособий, тренажеров при формировании алгоритмической культуры учащихся, объективно оценить и своевременно скорректировать знания ребят по русскому языку. При этом подростки становятся активными участниками учебно-познавательной деятельности. Подобные уроки активизируют познавательную активность учащихся, способствуют их социализации.

Серьезное внимание уделяю работе ребят с текстом учебника, научно-популярной литературой по предметам, словарями, справочниками, что, безусловно, способствует повышению их информационной культуры.

Внедрение ИКТ в учебный процесс ведет к повышению учебной  мотивации учащихся, формированию у них информационной компетентности, их результативному участию в дистанционных интеллектуальных турнирах, конкурсах электронных презентаций.

Считаю, что возможности урока огромны, поистине безграничны. К выбору формы его проведения подхожу очень серьезно. В младших классах стараюсь проводить уроки-путешествия, уроки-мастерские, включать разнообразные игры, привлекать к изучаемому материалу как можно больше органов чувств (через музыку, поэтическое слово). Считаю, что эмоционально окрашенные, пережитые знания быстро переходят в умения, вызывают у ребят душевный отклик, подталкивают их к собственному творчеству.

В старших же классах использую уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-практикумы.

Развитию навыков самообразования, теоретического мышления, установлению межпредметных связей способствуют уроки-лекции, во время которых мы с ребятами учимся правильно вести конспект. Весь теоретический материал в виде опор, схем, таблиц, тезисов они записывают в специальных тетрадях - справочниках. Этот материал они используют для подготовки к зачетам, к тестированию, к ЕГЭ по русскому языку.

На уроках-семинарах мы учимся обобщать информацию, анализировать ее, самостоятельно оценивать прочитанное,  делать рецензию на выступление. Задания для таких занятий ребята получают заранее. Среди них обязательно есть вопросы из истории предмета, на установление межпредметных связей, что, безусловно, способствует развитию познавательных интересов к изучению предложенного материала, углублению знаний, их систематизации.

Уроки-практикумы позволяют предоставить возможность каждому моему воспитаннику осваивать то содержание учебного материала и на том уровне, который соответствует его возможностям и интересам. Ребята выполняют задания по-разному: кто индивидуально, кто с опорой на рассмотренные вопросы в лекциях, кто со мной у доски. А так как подбираются и предлагаются они в порядке усложнения, то даже слабоуспевающие ученики могут решить большую часть из них самостоятельно. Очень часто на таких занятиях мы рассматриваем материалы по подготовке к ЕГЭ, задания нестандартного характера, которые требуют переноса полученных знаний в необычную ситуацию.

Часто уроки оживляю элементами занимательности. Новизна, необычность, несоответствие прежним представлениям являются сильнейшими побудителями познавательного интереса, обостряя эмоционально-мыслительные процессы, и позволяют найти выход из создавшейся ситуации. Для достижения намеченных результатов проводятся нестандартные уроки: урок-игра, урок-путешествие, урок - КВН и др.

Большую помощь в изучении морфологии оказывает сборник диктантов и изложений «Сказки учат грамоте», выпущенный сотрудниками ПГПУ, составленный на основе произведений зарубежных писателей Г.Х.Андерсена, В. Гауфа, Э.Гофмана, Р. Киплинга и др. Так как  авторы достаточно хорошо известны большинству 5-7-классников, обращение к таким текстам позволяет создать соответствующий их возрасту эмоциональный настрой, вовлечь детей в разговор, приобщить к чтению произведений тех, кто с ними еще не знаком. Ценность сборника в том, что после текстов даются задания комплексного характера. Учитель имеет возможность использовать предложенные тексты по своему усмотрению. Поэтому ученики получают, к примеру, составьте диктант – викторину по сказкам  Г.Х. Андерсена и продиктуйте его соседу по парте. После записи отрывков из произведений  дети указывают сказку, а затем выполняют грамматические задания. Тренируется память детей, формируются навыки грамотного письма, возрастает познавательный интерес, формируются навыки социализации.

Такие формы учебных занятий позволяют сделать плавным переход к успешному обучению ребят и на более высокой ступени: в средних и высших профессиональных учебных заведениях.

Но всё же своё предназначение как учителя я вижу не только в этом. Для меня очень важно заинтересовать ребят своим предметом, дать толчок к развитию творческих способностей школьников, создать условия для их личностного развития, нравственного взросления, мировоззренческого становления. Другими словами, воспитать Человека средствами моего предмета – русского языка. А возможности эти большие.

На каждом занятии пытаюсь показать им богатство содержания учебного материала, проводя невидимые нити, связывающие его с другими науками, великими открытиями человечества, с искусством и судьбами людей.

Стремлюсь приобщить их к русскому языку  как к части человеческой культуры, которая наряду с другими предметами способствует формированию личности моих учеников, их нравственному воспитанию.

Ведь наибольшие возможности в духовном и социальном становлении подростков имеет содержание предметов гуманитарного, эстетического направлений, когда Добро, Красота, Человек, Знание становятся ценностями воспитанников при прослушивании литературного или музыкального произведения, просмотра живописного полотна. О красоте природы, шедеврах искусства, хрупкости всего живого, ответственности за окружающий нас мир можно вести речь и на таких уроках. Для этого в каждом учебном материале нахожу такие моменты, чтобы затронуть душу и сердце ребят.

Во время подготовки к урокам стараюсь подобрать задания, которые бы расширили их культурный кругозор. Так на уроках мы ищем разгадки, сочиняем стихи и исследуем музыкальные произведения, разгадываем кроссворды по истории языка, знакомимся с великими учеными и их открытиями.

Изучая лексику, говорим о добре и зле, учимся радоваться успехам других ребят и сопереживать их неудачам, давать объективную оценку своим поступкам. Такие уроки, на мой взгляд, имеют огромный воспитательный потенциал, способствуют развитию в подростках духовно-нравственных качеств, формированию общекультурной компетентности, воспитывают уважение к окружающим.

Работая над интеллектуальным развитием учащихся, формированием мышления, необходимых для продуктивной жизни в обществе, я не забываю и о прикладном значении русского языка. С целью усиления практической направленности изучаемого материала использую задания, позволяющие показать возможности его применения в повседневной жизни, последующей трудовой деятельности.

Это способствует профессиональному самоопределению учащихся.

Выполнение таких заданий не заканчивается для многих ребят со звонком с урока. Он лишь условие для свободного обсуждения полученных результатов, возможность заглянуть в справочную литературу по другим предметам и найти необходимую информацию для обоснования найденного решения.

Такой подход к отбору содержания учебного материала, использование его воспитательного потенциала направлены на социализацию учащихся и помогает мне сформировать у ребят нравственный стержень, позволяющий им быть готовыми к любым социальным проблемам, оптимистично воспринимать окружающую действительность, устанавливать доброжелательные отношения с окружающими людьми.

Считаю, что воспитательный потенциал имеет и предметно - развивающая среда, окружающая подростка. Поэтому особое внимание уделяю развитию кабинета русского языка, создавая в нём комфортные условия для организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках, занятиях кружка или курсов по выбору.

С целью формирования познавательных интересов, их поддержания, укрепления и углубления большое внимание уделяла внеучебной деятельности.

Работа в этом направлении строилась следующим образом:

• Ежегодно в рамках проводимой в школе недели русского языка и литературы организовывались  вечера, викторины, познавательные игры, путешествия.

• С удовольствием ребята участвовали в интеллектуальных марафонах, проводимых в школе, а их победители - в районных турах, показывая неплохие результаты.

• Привлекались учащиеся к активному участию в международном конкурсе «Русский медвежонок». Это позволяло им проверить свои достижения в работе по формированию логического мышления, смекалки, сообразительности, удовлетворить любознательность и достичь определенных результатов среди сверстников не только в школе, но и в районе. А они были. Ежегодно ребята являлись его призерами.

ЕГЭ по русскому языку, совмещающий выпускной школьный и вступительный в средние и высшие профессиональные учебные заведения экзамен, показал, что среди старшеклассников есть немало ребят, имеющих способности и проявляющих интерес к русскому языку и стремящихся продолжить образование по специальностям, связанным с филологией, журналистикой историей и т.п.

Недостаток учебного времени, отсутствие возможности посещать подготовительные курсы из-за низкого уровня материальных возможностей родителей таких ребят - эти и другие проблемы помогали устранить занятия в филиале Санкт-Петербургской межрегиональной ассоциации дополнительного образования, где  для учащихся 10-11 классов реализовывалась программа довузовской подготовки по русскому языку. На протяжении ряда лет для старшеклассников работал предметный кружок «Будущий абитуриент».

Такая целенаправленная работа по профессиональному самоопределению учащихся позволяет нашим выпускникам быть успешными на экзаменах наравне с выпускниками лицеев, профильных классов. На протяжении ряда лет мои выпускники на ЕГЭ по русскому языку показали результаты, превышающие среднестатистические показатели по району и краю, что позволило от 22% до 77% воспитанников успешно продолжить образование в средних и высших профессиональных учебных заведениях Воронежа, Санкт-Петербурга, Перми, Ижевска.

Эффективность работы по данной проблеме подтверждают следующие позитивные изменения: повышение уровня школьной мотивации подростков, рост числа участников интеллектуальных конкурсов, турниров, олимпиад и результативности их выступления; стабильная успеваемость по предмету и позитивная динамика качества знаний учащихся, которые обеспечивают высокие результаты ЕГЭ по русскому языку;  рост числа выпускников, поступающих в высшие и средние профессиональные учебные заведения и успешно продолжающих образование по выбранной специальности;  положительная динамика уровня их социализации.

Таким образом, используемая система работы по социализации подростков в процессе преподавания русского языка способствует формированию мобильной, толерантной личности, успешной в любом виде деятельности, умеющей делать выбор и отвечать за него, готовой к постоянному самосовершенствованию, профессиональному самоопределению. 

Литература

1. Альшанина Е.И. Психологическое сопровождение воспитательного процесса/ Е.И. Альшанина//Классный руководитель. – 2004.-№2.- С.107- 115.

2. Савенков А. Аспекты компетентности/ А.Савенков//Директор школы.-2004.-№6.- С.40-49.

3. Селевко Г. Воспитательные технологии/ Г. Селевко. - М.: Просвещение, 2004.-123с.

4. Селевко Г. Педагогические компетенции компетентность/Г. Селевко// Сельская школа. -2004. -№3.- С. 29-32.

5. Стратегия модернизации содержания общего образования// Официальные документы в образовании.- 2002.-№4.-С. 2-21.

6. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении/ Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова.- М.: Академия, 2000.-288с.

Автор материала: Шестакова Н.Ю., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории

У вас недостаточно прав для добавления комментариев.

Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.

Комментарии

Толмачева Гелена Николаевна

08.02.2024 21:44

Я тоже работаю в сельской школе.
Особое внимание уделяю слабоуспевающим учащимся, стараюсь создать ситуацию успеха, оказать им эмоциональную поддержку, привить чувство уверенности в своих силах, которые они не чувствуют в себе.
При их ответах всегда подбадриваю, стараюсь им помочь наводящими вопросами. Со временем их ответы становятся увереннее. И это меня радует.
Таким образом, даю каждому подростку быть успешным в процессе учения, считая, что путь к достижению оптимальных результатов может быть только один: от успеха к успеху.