Использование ИКТ во внеурочной деятельности

"Если бы компьютер не был изобретен как универсальное техническое устройство, его следовало бы изобрести специально для целей образования".

Энтони Маллан

В основе стандартов второго поколения, на которые переходит сегодня вся система образования, лежит системно-деятельностный подход, идеи Выготского, Гальперина, Леонтьева. Особое внимание уже сегодня мы  обращаем на необходимость формирования у обучающихся не только предметных, но и личностных, метапредметных результатов. Их можно достичь, используя в урочной и внеурочной деятельности инновационные образовательные технологии, в том числе информационно-коммуникационные (ИКТ).

Использование в образовательном процессе средств ИКТ направлено на интенсификацию процесса обучения, реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения обучающимися знаний к овладению ими умениями самостоятельно приобретать новые знания; направлено на процесс интеллектуального, творческого, нравственного и эстетического развития школьников.

Современные компьютерные средства я использую на каждом этапе процесса обучения, среди них – получение информации, ее обработка, обобщение результатов (познавательные универсальные учебные действия – УУД), коррекция полученных результатов. Такой вариант обучения дает наиболее ощутимые результаты для обучающегося с любым уровнем подготовки.

Внеурочная работа направлена на решение следующих задач:

1. Формирование у ребенка положительной Я-концепции, характеризующейся следующими факторами:

• уверенностью в доброжелательном отношения к нему других людей;

• убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;

• чувством собственной значимости.

Положительная Я-концепция характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки, которая является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка.

Разнообразная внеклассная деятельность способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда проявляются на уроке. Разнообразие внеклассной деятельности способствует самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, то есть, положительному восприятию самого себя. Включение учащихся в различные виды внеклассной работы обогащает их личный опыт, знания о разнообразии человеческой деятельности, формирует необходимые практические умения и навыки.

2. Создание благоприятных условий для накопления опыта коллективной жизни, навыков сотрудничества.

3. Формирование потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование в соответствии с индивидуальными наклонностями интереса к ним, необходимых умений и навыков.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения. Во внеурочной работе усваиваются моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности

5. Развитие познавательного интереса. Данная задача внеурочной работы отражает преемственность учебной и внеучебной деятельности, так как внеурочная работа связана с учебно-воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса.

6. Организация свободного времени учащихся. В настоящее время очень важно удлинить сроки организованного педагогического влияния, чтобы предупредить отрицательные последствия детской безнадзорности.

Перечисленные задачи определяют основные направления моей работы по организации внеурочной деятельности. В реальной работе они конкретизируются в соответствии с особенностями группы учащихся и поставленной задачей.

Развитие личности лучше всего реализуется в конкретной, целенаправленной деятельности. Чем шире такая деятельность, чем ближе эта деятельность к реальной действительности, чем больше направленности на конечный результат, тем активнее выделяется творческая самостоятельность ученика, тем больше у него стимул повысить свой образовательный уровень, научиться конкретному делу, приобрести достаточно много универсальных знаний, не только помогающих ему в работе, но и способствующих его индивидуальному развитию.

Под конечным результатом понимается продукт учебной деятельности, который соответствует самым строгим требованиям посторонних, независимых экспертов.

В качестве проекта, который опирается на информационные технологии, был выбран проект создания школьного веб-сайта. Работа над созданием сайта началась в 2005 году.

В настоящее время ведется работа по сопровождению и развитию сайта. Для этого в гимназии создана группа педагогического общения учителей (ГПО) «Сайт гимназии как средство общения участников образовательного процесса», руководителем которой я являюсь.

Создание и ведение школьного сайта – проблема не столько технологическая, сколько управленческая, организационная. Сайт живет до тех пор, пока развивается.

Поэтому, дальнейшее развитие  сайта связано с различными факторами:

• возложение на сайт дополнительных функций;

• появление и оформление новых оригинальных идей;

• расширение круга посетителей;

• участие в различных образовательных  проектах, конкурсах.

Включение членов единого информационного пространства в развитие сайта образовательного учреждения возможно через организацию и проектирование структурных компонентов сайта. Так возникла идея создания собственных сайтов у детских организаций – вожатского отряда, исторического музея, актива библиотеки, детской телерадиокомпании. 

Для определения концепции, структуры и развития сайта у нас имеется  творческая группа, в состав которой входят учителя, учащиеся, представители администрации гимназии, родителей, социальных партнеров. Мне, как руководителю, отводится сложная работа – выстроить отношения с участниками информационно-образовательного пространства гимназии, соединить все воедино.

Представлю несколько направлений моей работы.

Одно из них - сотрудничество с учителями - руководителями детских организаций,  при создании и развитии ученических сайтов.

Всю совместную работу при создании проекта мы строим на следующих этапах:

На этапе выдвижения цели нужно найти единомышленников, понять цели создания продукта (в нашем случае сайта организации). Продумать, что будет важно для него самого, что для создателей, а что и для всей гимназии. Какая цель является основополагающей, а какие второстепенными. Могут ли в ходе работы появиться новые цели.

Этап - «Выбор проекта». Этот этап очень важен для достижения успеха. На этом этапе происходит формулирование цели проекта, постановка задачи проекта, при этом учитель выслушивает цели, которые предлагают ученики. Затем они выделяет из них те, которые первоочередные, те которые реально осуществимые и отбрасывают нереальные.

Немаловажно здесь обсудить содержание Web-страницы. Учитель подает идею проекта, но не определяет содержание страницы. Задача ставится только в общих чертах: создание Web-страницы, отражающей всю полноту жизни организации, все события происходящие в ней, а так же ее «политику».

Каждый школьник самостоятельно определяет, ту часть проекта, которой он занимается. При этом учителю необходимо помнить, что все части проекта взаимосвязаны и невыполнение одной из них влечет за собой крах всего проекта.

«Планирование работы». На этом этапе идет выстраивание групповой организации будущей проектной деятельности учащихся, распределение задач между группами участников, определение амплуа каждого члена группы и их взаимодействия, планирование работ.

В дискуссиях проявляются ведущие по деятельности  ребята, вокруг которых, в свою очередь образовываются рабочие подгруппы. Этот этап важен для решения такой учебно-воспитательной задачи как формирование самостоятельности школьников и планирование своей и групповой деятельности. Образование рабочих групп, по всем направлениям работы, разбиение предстоящей работы на шаги, планирование, учитель проделывает вместе с учениками, вовлекая их в обсуждение ожидаемых результатов, способов их получения, последовательности работ. Важно не проявлять учителю жесткости в совместном с учениками планировании.

Планирование сначала происходит укрупненное, затем в процессе работы возвращаемся к нему для коррекции и уточнения плана.

Этап «Постановочный». Заключается в формулировании задачи первого шага по осуществлению проекта. Учитель здесь помнит, что задача формулируется так, чтобы, с одной стороны, достичь учебно-воспитательной цели данного шага проекта, а с другой, дать максимальную свободу для творческого ее выполнения учениками.

«Проектный шаг». Здесь организуется и проводится работа над поставленной задачей. В процессе выполнения задачи используются групповые формы работы учащихся. Разбиение на группы, распределение обязанностей в группе учитель делает с большой степенью свободы выбора для самих учащихся.

В процессе работы учитель организует взаимодействие, взаимопомощь учащихся, поощряет и направляет самостоятельный поиск необходимой информации, помогает сам, когда исчерпаны все возможности самостоятельной работы учащихся, по мере востребованности вводит в арсенал новые знания, организует консультирование, проводит практическую работу на компьютерах и другой технике. Учитель обеспечивает результативность работы. Каждая шаговая задача должна приводить к вполне ясному для учеников результату.

Последующие этапы - это очередной шаг в осуществлении проекта, в постановке и решении его задачи. Таких шагов обычно бывает не один, не два, а значительно больше. Так как каждое из направлений должно пройти через этот этап и учителю важно проработать со всеми образовавшимися группами отдельно.

На завершающем этапе — «Итоговом» - подводятся итоги совместной работы учеников, дается качественная оценка проделанной работе по осуществлению проекта. Она безусловно положительная, даже если проект осуществлен не на 100% или что-то не получилось. Подводятся итоги воспитательного характера. Групповая работа, совместное взаимодействие, творчество учеников, самостоятельность, проявленная, приобретенная, закрепленная - все это несомненно положительные результаты, требующие обобщения.

Так же на этом этапе выделяем направления на следующий учебный год, исключаем те направления, которые устарели или работа над которыми не актуальна.

Модераторами сайта, в основном, являются обучающиеся, выбравшие вариативный курс «По тропинкам информатики». Курс ведется с 5 по 9 классы, 1ч. на параллель.

Данный курс провожу в компьютерном классе, в котором установлена локальная сеть и имеется доступ в  Интернет. Внедряя информационно-коммуникационные технологии в образовательный процесс, работу веду по нескольким направлениям, в частности, использование готовых программных продуктов; работа с программами MS Office; работа с ресурсами сети Интернет.

На занятиях учащиеся часто работают в группах над каким-либо общим проектом. В результате этого создаются  минипроекты, которые  по сети собираются в единое целое, и затем идёт доработка, обсуждение, намечается план дальнейшей работы. Так был создан  проект «Калейдоскоп чисел», который был представлен на конкурсе проектов, проводимом кафедрой информационных технологий ИРО.

Обучающиеся, выбравшие данный вариативный курс активно участвуют и побеждают в конкурсах («Инфознайка», «КИТ), олимпиадах. Это позволяет ученику раскрыть творческие возможности, реализовать поисковые навыки, проводить различные исследования, формирует способность самостоятельно осваивать информационное пространство, способствует поддержанию и развитию интереса к учебному предмету, развивает навыки коллективной работы (коммуникативные УУД). Благодаря этому курсу увеличивается количество обучающихся, выбравших экзамен по информатике.

Эффективное обучение – это не просто запоминание, но и  интеллектуальная деятельность ученика. Высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика занятии. Поэтому одна из ключевых проблем развития познавательной компетентности обучающихся в процессе обучения связана с необходимостью создания и поддержания внутренней мотивации к познавательной деятельности, смыслообразование (личностные УУД). Повысить интерес и мотивацию обучающихся к предмету мне помогает интерактивная доска, она позволяет изменить процесс обучения при применении известных методических приемов, использовании дидактических материалов на качественно новом уровне. Использование интерактивной доски позволяет формировать и развивать познавательную мотивацию обучающихся к получению новых знаний, помогает создавать условия успешности каждого ученика, значительно улучшает чёткость в организации работы класса или группы обучающихся, способствует формированию универсальных учебных действий. Интерактивную доску использую в различных направлениях:

• Проведение презентаций, демонстраций и создание моделей.

• Активное вовлечение обучающихся.

• Повышение темпа занятия.

Интерактивную доску я использую при выполнении таких заданий, в которых необходимо добавлять записи, передвигать объекты и надписи, рисунки, выделять ключевые области и добавлять цвета, устанавливать соответствия, использую задания, в которых рисунки скрыты, а затем показываются в последующие моменты урока. Время на предварительную подготовку учителя при использовании интерактивной доски на первом этапе, несомненно, увеличивается, однако постепенно накапливается методическая база, создаваемая совместно с учениками. Это значительно облегчает подготовку к урокам в дальнейшем. Таким образом, интерактивная доска – незаменимый помощник в работе учителя.

В прошлом году приняла участие в конкурсе методических разработок с применением интерактивной доски, проводимом ИРО, представила банк заданий для проведения внеклассного мероприятия «Осторожно, спички».

ИКТ – средство формирования и развития универсальных учебных действий (УУД). ИКТ создали предпосылки для того, что образовательный процесс изменяется – становится ориентированным на ученика, то есть меняется роль учителя, активность ученика и характер взаимоотношений между ними.

В учебной деятельности ИКТ реализую в следующих направлениях:

• работа в созданной учителем или учениками электронной среде;

• создание нового продукта, в том числе оформление и сохранение электронных документов (текстовых, презентаций, публикаций), использование сетевых инструментов, фото-, видео-, аудиоматериалов;

• помощь в поиске и исследовании.

.Системное использование информационно-коммуникационных технологий имеет следующие результаты:

• растет интерес к изучаемому предмету повышается познавательная активность обучающихся,

• улучшается общая организация занятия,

• повышается качество контроля результатов обучающихся,

• активизируется творческий потенциал ученика и учителя,

• успешнее проходит социализация обучающихся.

Предлагаю вашему вниманию фрагмент интервью «ИКТ и мы».

Учитель должен понимать, что компьютер является удобным и эффективным дидактическим инструментом. Считаю, что мера использования ИКТ должна определяться целесообразностью. Следует всегда задавать вопрос: «Зачем, с какой целью использовать ИКТ на том или другом этапе?». Компьютерные технологии в образовании нужно применять только в тех случаях, когда они приводят к повышению эффективности образовательного процесса.

Автор материала: Бекетова Наталья Владимировна