Рецензирование как одна из форм работы с художественным текстом

В условиях современного процесса образования, использования новых технологий и методик на уроках литературы, мы не должны забывать и о классических, хорошо знакомых и широко используемых формах работы с художественным текстом.

Рецензирование как одна из таких форм применяется давно и часто встречается в нашей жизни. А что такое рецензия?

Рецензия (от лат. Recensio "рассмотрение") - отзыв, разбор и оценка нового художественного (литературного, театрального, музыкального, кинематографического и т.д.), научного или научно-популярного произведения; жанр критики, литературной и газетно-журнальной публицистики.

Эта форма работы удобна и эффективна при анализе разных литературных жанров. Сегодня я предлагаю взять для примера повесть Бориса Васильева «А зори здесь тихие…». Сразу следует отметить, что форма рецензирования позволяет совместить два вида деятельности у школьников: знакомство с текстом и его анализ.

Рецензия имеет определенную структуру:

1. Перед нами «лейтенантская проза». Несколько слов о том, что она собой представляет, откуда взялось само название. Писатели, которых мы относим к «лейтенантской прозе», прошли войну  сначала и до конца, начав лейтенантами. В своих книгах  В. Некрасов, К. Воробьев. Ю. Бондарев, Б. Васильев зачастую рассказывают о простых солдатах, их жизни, проблемах и, конечно же, о героизме. Авторы показывают, что победу одержали не генералы и маршалы, а народ.

2. Дальше учащимся предлагается обратиться к теме и проблеме повести. Женщина на войне, героизм. Противоестественность войны для человека. Если учащиеся затрудняются сразу определить проблему произведения, то к этому вопросу мы возвращаемся по ходу анализа.

3. В связи с тем, что рецензирование совмещает две формы деятельности – знакомство с текстом и его анализ, то следующий этап как раз и позволяет определить, насколько внимательно и вдумчиво прочитан текст.  Школьникам предлагается ответить на вопрос, как тема и идеи воплотились в сюжете повести Б. Васильева? Автор рассказывает о том, как женская зенитная часть, находящаяся в, казалось бы, безопасном месте, в тылу, попадает в ситуацию, где пришлось проявить мужество. Смелость. Гибнут молодые, не успевшие пожить девушки. Все это происходит на фоне красивой, величественной природы. Учащиеся комментируют последнюю строчку повести: «А зори здесь тихие-тихие, только сегодня разглядел». Что передает нам глагол «разглядел? Какие мысли и чувства вкладывает в него автор?

4. От разговора о сюжете логично перейти к системе персонажей. Как в образной системе отразилась проблематика повести? Кого выбирает автор в качестве героев своего произведения? Из вопросов мы видим, что анализ вернулся к одному из первых вопросов – а именно проблематике текста. Сам выбор героев повести уже говорит о том, что для автора важно не только героизм солдат, но поднять вопрос о женщине на войне, тем самым подчеркнуть, по словам Л. Толстого, что война - «противное человеческому разуму и  всей человеческой природе событие».

5. Дальше школьники выполняют работу по группам. Им необходимо подготовить характеристики главных героинь. Эта форма работы предполагает обращение ко всему тексту, так как они выбирают материал, относящейся к определенной девушке, а также помимо биографических моментов дают анализ их человеческих качеств, черт характера. Так:

• Р. Осянина – рано вышла замуж, вдова офицера, есть сын; серьезная, ответственная, сдержанная, выносливая, терпеливая, мужественная.

• Ж. Комелькова - дочь офицера, родители погибли, у нее был роман с женатым офицером; красивая, веселая, общительная, храбрая.

• Л. Бричкина – дочь лесника, трудное детство; хозяйственная, приспособленная к трудностям, по-деревенски скромная.

• С. Гурвич – из еврейской семьи, родители остались в Минске, студентка МГУ; начитанная, интеллигентная, не приспособленная к физическим трудностям.

• Г. Четвертак – детдом, любит сочинять про себя разные истории; неуравновешенная, совсем не готова к войне.

Нельзя обойти вниманием и Федота Васкова – крестьянин, кадровый военный; необразованный, не умеет себя вести в женском обществе, опытный, знает свое дело, мужественный, ответственный. Относительно этого персонажа учащиеся говорят о том, что герой меняется в своем отношении к девушкам на протяжении повести. Анализируют последнюю главу.

6. Важным моментов в анализе произведения является определение позиции автора в решении проблемы.

Название повести.

Описания природы.

Предыстории героев.

Разговор о смысле названия дает возможность учащимся раскрыть свое понимание повести, вернувшись к финалу, еще раз убедиться, насколько тонко и философично оно звучит.

Отдельное внимание уделено анализу описаний природы. Пейзаж часто противостоит тому. Что разворачивается на его фоне. Внешнее спокойствие и безопасность оказываются мнимыми. Снова и снова заставляя читателя удивляться, как среди такой мирной природы могут происходить такие ужасы, гибнуть совсем молодые девушки.

Предыстории героинь также нас подводят к мысли о том, что война изменила, искалечили жизни многих людей. Если бы не она, судьбы героинь сложились иначе. Васильев подчеркивает, насколько несовместимы война и женщина.

7. Завершающим этапом рецензирования художественного произведения является оценка повести учащимися. Таким образом, мы можем выделить основные этапы рецензии:

• что собой представляет «лейтенантская проза»;

• тема и проблема повести;

• как тема и идеи воплотились в сюжете;

• анализ системы персонажей (групповая работа);

• позиция автора в решении поставленной проблемы;

• оценка повести учащимися.

Рецензирование как одна из форм работы с художественным текстом является успешной и активно используемой мной. Она позволяет совместить изучение текста и его анализ.

Автор материала: Белая Мария Михайловна