Личностно-ориентированное обучение

На мой взгляд, личностно – ориентированное обучение позволяет обеспечить учёт возможностей, способностей учащихся, позволяет создать необходимые условия для развития их индивидуальных способностей.

Каков же основной замысел личностно – ориентированного урока?  Учителю необходимо раскрыть содержание субъектного опыта учеников по рассматриваемой теме и перевести в научное знание, то есть окультурить.

Урок литературы  в 11 классе. Тема «Горький – драматург Пьеса «На дне». На втором уроке учитель ставит вопрос «Какую роль в создании образа Луки играет притча о Праведной земле? Как притча раскрывает особенности мировосприятия героя?»

• Знал я человека, который в Праведную землю верил…хорошие люди там! Друг дружку они уважают, друг дружке - завсяко -  просто помогают. И всё у них славно – хорошо! И вот человек всё собирался идти Праведную землю искать. Был он -  бедный, жил -  плохо.Одна у него радость была -  земля эта…

И вот в это место – в Сибири дело - то было – прислали ссыльного, учёного… с книгами, с планами…Человек и говорит учёному: »Покажи ты мне, сделай милость, где лежит Праведная земля и как туда дорога» Сейчас этот учёный книги раскрыл, планы разложил, 

глядел – глядел – нет нигде Праведной земли! Всё верно, все земли показаны, а Праведной – нет!

«Подлец ты, а не учёный!» Да в ухо ему -  раз! Да ещё! А после того пошёл домой и удавился!..

В ходе беседы с классом выясняем: поиски Праведной земли, по мысли автора, бессмысленны. И рассказ Луки подтверждает, что её нет на белом свете.

Личностно – ориентированное обучение способствует эффективному накоплению каждым ребёнком своего очень важного собственного личного опыта. А если нет этой Праведной земли, что же делать

(Молчим.Очень важно выдержать паузу.) Учащиеся самостоятельно решают пути этой дилеммы. Не искать её надо, а создавать – вот в чём смысл человеческого существования, человеческого Пути.

Необходимо не утешать страдающих, а искоренять страдания. Надо «уважать друг друга, завсяко – просто помогать. И всё будет славно – хорошо», - говорит писатель

О напрасных поисках готового счастья у Горького говорил ещё Тетерев в пьесе «Мещане»:

«Солнца, счастья шёл искать..

Наг и бос вернулся вспять,

И бельё и упованья

Истаскал в своём скитанье.»

Делаем вывод с классом, записываем приобретённый личностный опыт: решая проблему Пути, Добра и Правды, М. Горький раскрыл нравственный идеал народа, связанный не толькосо смирением и терпением, но и с деянием, протестом. Активное жизнетворчество – вот на какой Путь указал М. Горький.

Таким образом, личностно – ориентированное обучение – это не просто создание учителем благожелательной атмосферы, а постоянное обращение к субъективному опыту их собственной жизнедеятельности.

Для меня всегда важна и форма детских «версий». Я её не ставлю жёстко в виде оценочных ситуаций (правильно – неправильно), ведь цель личностно – ориентированного урока – создать условия для проявления познавательных компетенций учеников. Необходимо поощрять ученика в нахождении своего способа работы, способности выбирать и осваивать наиболее рациональное.

Время инноваций в педагогике отмечено появлением прогрессивных моделей обучения, кчислу которых относится коммуникативно – диалоговая модель. Идея организовать обучение в режиме диалога основывается на признании особой роли такого общения в развитии человека.Человек становится тем, что он есть…Способность помогать развитию ребёнка есть способность быть фасилитатором (Человек, облегчающий обучение.Учитель ставит задачу на инициативную личность, познание на собственном опыте.)

Фасилитация включает в себя 5 основных компонентов:

1. Искусство уважения; Уважение – это и готовность признать свободу другого человека, его права или, иначе говоря, равноценность себе и равноправие, поддержка человеческого в человеке.
2. Искусство понимания. Учителю важно понять ребёнка как такового, а не сквозь призму соответствия взрослым стандартам. Кроме рационального понимания, важно почувствовать ребёнка, уловить внутреннее эмоциональное состояние, вступить с ним в контакт на уровне переживаний. Для этого учителю нужны не только способности рационального понимания, но также эмпатия (помощь) и интуиция, которую Я. А. Корчаг называл «ясновидением, складывающимся из проницательности, чуткого мышления и сердечного участия».
3. Искусство помощи и поддержки. Это значит избегать подчёркивания его промахов, верить в возможности ребёнка.
4. Искусство договора. Проблема решается не силой или хитростью, а на основе открытого и справедливого соглашения.
5. Искусство быть собой. Учитель не должен терять свою индивидуальность по причине эмоционального сгорания. Ребёнку нужны подлинные человеческие отношения.

Вариантов диалоговой модели существует много. Я люблю проводить  «Круглый стол» Для этого делаю блиц – диагностику и предлагаю ребятам расположить фигуры по  степени приятия. В группе 5 – 7 человек

S – Генератор идей, нестандартный человек. Тот идеи бросает- кто поставил на 1 место.

▲ – это лидеры, которые любят работать чужими руками, кто поставил на 1 место.

O – создатели доброжелательной атмосферы, кто поставил на 1 место.

█ - работяги.

▬ творцы, но неустойчивы. Их нужно вдохновить – у кого на первом месте.

Обязательно круговое обеспечение. Должно быть не менее 2 позиций. (Зачинщиков я готовлю.) Никто не берёт слово дважды. Если говорящий использует меньше времени до установленного срока, все молчат вместе с ним. Все смотрят друг на друга в глаза. Часы используются как эстафетная палочка. Учитель при этом – соучастник. «Хорошо», «Молодец» не следует произносить.

Изучая творчество Тургенева, я ставлю перед ребятами следующие вопросы:

• Почему Базаров, по мнению Герцена,- блудный сын?
• Придёт ли Одинцова на могилу Базарова?
• В статье «Асмодей нашего времени» литературный критик Максим Алексеевич Антонович пишет: «Базаров не живая личность, а карикатура, чудовище с крохотной головой и гигантским ртом, с маленьким лицом и пребольшим носом, и притом карикатура самая злостная?» Сам же Тургенев предупреждал: «Если читатели не полюбят Базарова со всей его грубостью, бессердечностью, безжалостной сухостью и резкостью,- если он его не полюбит, повторяю я, - виноват и не достиг своей цели.
• Чью позицию вы поддерживаете? Обоснуйте своё решение.

«Любовь к жизни на уроке» - элегантный приём, с помощью которого я  могу прервать затянувшееся выполнение письменного задания. Я бодро говорю: «Пожалуйста, встаньте!» Класс в недоумении.

Я, не теряя темпа: «Пожалуйста, посмотрите на потолок!» Странно, необычно, мысленно уже порвана связь с той работой, которая их так притягивала. Следующая неожиданная команда: «Теперь погладьте по голове соседа по парте!»

Дружное веселье, разрядили обстановку, потратив при этом

Не больше полминуты. Ребята получили пример нелинейного решения жизненной проблемы.

Последние слова учителя, применяющего этот приём: «По голове можно не гладить. Мы это сказали из любви к жизни на уроке»

Предлагаю игровое задание:  составить шпаргалку, содержащую максимальную информацию и минимальную по объёму по изученной теме. Она должна быть понятна любому, кому попадёт в руки. Я даю учащимся подготовить шпаргалку в течение ограниченного времени – 10 - 15 минут. При изготовлении шпаргалки можно пользоваться учебником, справочной литературой.

Цели упражнения: повторить изученный материал необычным способом. Такая работа развивает наблюдательность, творческие способности, познавательный интерес, учебный азарт, воспитывает коммуникативную культуру.

По указаниюучителя на определённого ученика путешествие шпаргалок прекращается и ученик, на которого указал учитель, должен открыть незнакомую шпаргалку, прочитать её содержание и пересказать учебный материал, который в ней зашифрован. После этого путешествие шпаргалок вновь продолжается.

Если ученик не может, проработав перед этим с учебником и справочной литературой, передать содержание учебного материала, значит, он его просто не понимает, что подскажет учителю ещё раз вернуться к изучаемой теме и повторить трудный учебный материал.

Такая работа учащимся очень нравится, они с удовольствием выполняют задание со шпаргалкой и не против возвращаться к нему при изучении сложных учебных тем. Автор шпаргалки, которая содержит много информации, понятна учащимся, в руки которых она попадает, должен быть поощрён хорошей оценкой.

Люблю использовать приём «Зигзаг».Делюгруппы на четвёрки .Каждому из членов четвёрки присваиваю №1, 2, 3, 4. Материал тоже делю на 4 части. Все первые номера будут анализировать первую часть материала, вторые –вторую и т. д. Когда материал усвоен, ребята должны обсудить наиболее приемлемые методы объяснения темы своим товарищам. Затем все расходятся по своим четвёркам, в которых и происходит процесс взаимного обучения.

Такая форма, на мой взгляд,  помогает вырабатывать навыки сотрудничества. Особенно она полезна для застенчивых людей.

Может ли быть новатором учитель авторитарной системы? Традиционной? Учитель традиционно системы сам демонстрирует образец правильного выполнения задания, а учитель новатор – поощряет ребят к самостоятельному поиску решения этих задач.

Анализируя поэтический текст, я прошу обратить внимание, как под пером поэта предмет (рассохшаяся половица, скажем) теряет свою материальность, весомость, обретает глубину символа.

Среди пыли в рассохшемся доме

Одинокий хозяин живёт.

Раздражённо скрипят половицы,

А одна половица поёт.

Гром ударит ли с грозного неба

Или лёгкая мышь прошмыгнёт,-

Раздражённо скрипят половицы,

А одна половица поёт.

Но когда на руках как сиянье

Нёс подругу в заветную тьму,

Он прошёл по одной половице,

И весь путь она пела ему.

Формируя познавательные компетенции, учитель открыл учащимся новый мир:

Бытовая деталь дала возможность увидеть воплощённую в ней частичку света и любви, живущую в душе человека.

Просчёт традиционной методики в том, что, ратуя за эстетическую интерпретацию художественного текста, она высокомерно относилась к учителю – артисту.

Идеалом был комментатор, исследователь, толкователь.

Как и всё живое, душа доступна художнику, то есть артисту.

Чем академист проигрывает? Теряет контакт с учениками.

И ещё. Только ли слово инструмент урока? А бывает жест красноречивее слов, а лирика в кратчайшую долю секунды доказала то, на что понадобились бы монологи. Артистизм – это современное достояние Урока. Конечно, бывает и у нас, как у лётчиков, нелётная погода.

На ослабленном нерве

Я не зазвучу,

Я уж свой подтяну, подновлю, подвинчу…, - пел В.Высоцкий.

Всё просто и мудро.

Автор материала: Никифорова Людмила Антоновна