Баринова Елена Владимировна
Метод проектов как средство постижения красоты природы
В этой статье описан опыт работы с книгой в рамках V Всероссийской научно-практической конференции
«ДЕТСКАЯ КНИГА О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ: ПОЗНАВАТЕЛЬННЫЕ, НРАВСТВЕННЫЕ И ЭСТЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ»
Мы работаем учителями русского языка и литературы в сельской школе. Недалеко от неё находится лес, а из окна школы видны простирающиеся далеко-далеко поля и луга, часто меняющееся небо. С ребятами охотно ходим в лес отдохнуть, подышать свежим воздухом, понаблюдать за теми изменениями, которые происходят в природе.
Стараемся обратить внимание детей на красоту природы родного края, чтобы они могли эту красоту запомнить, полюбить свою родную землю, природу, сберечь её. Стараемся воспитывать в них эти качества, работая над произведениями русских писателей и поэтов о природе.
Благодатным материалом, помогающим нам воспитывать в детях чувства патриотизма и любви к родной природе, является метод проектов, который проходит стержнем через нашу педагогическую деятельность, который предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения и интегрирование знаний и умений из различных областей науки, техники, творчества, а с другой – огромный потенциал воспитательных возможностей, которыми пользуется каждый учитель.
Нам хочется поделиться своим опытом. Примером группового проекта стала работа, созданная совместно с родителями «Край ты мой, родимый край (по произведениям русских поэтов)», в котором мы подробно познакомились с творчеством И.А Бунина, В. А. Жуковского, А. К. Толстого. Целью проекта стало расширение познания красоты родного края через анализ лирических стихотворений. В ходе проекта мы с ребятами анализировали стихотворения В. Жуковского «Приход весны», И. Бунина «Родина», А. Толстого «Край ты мой, родимый край», «Благовест».
Наш подход к методике обучения анализу стихотворений о природе опирается на использование метода интеграции. Мы стараемся наши занятия проводить в тесной связи с уроками русского языка, РИКО, ИЗО, музыки, чтобы дети смогли прочувствовать красоту природы, запечатленную в стихотворении, чтобы они смогли увидеть в нем образ самого автора. После первичного восприятия дети объясняют значение некоторых слов при помощи толкового словаря. В ходе работы над стихотворением находим выразительные средства языка, художественные детали, слова-ассоциации. Практически всегда после анализа стихов предлагаем детям попробовать себя в роли художников-иллюстраторов, композиторов – сочинить музыку к изученному стихотворению. И дети с удовольствием творят! На следующих занятиях они, не стесняясь, поют стихотворения, а не просто рассказывают их наизусть, участвуют в вернисаже «Душа природы». Большое внимание также уделяем развитию навыков выразительного чтения стихотворения: дети подчеркивают в стихотворении слова, на которые падает логическое ударение, указывают карандашом длительность пауз и обозначают стрелками повышение и понижение интонаций.
Такие задания раскрепощают детей, развивают у них творческие способности, способствуют появлению интереса к урокам литературы. Итоговым продуктом стал выпуск литературного альманаха «Живет поэзия во мне»
На дворе декабрь,
А за окном капель.
Как будто бы на улице
Во всю идёт апрель.
Но спешит дозором
Старый дед Мороз,
Наведёт порядок,
Приморозит нос.
Будут и морозы,
Будут холода,
Будет настоящая русская зима! Кристина Б.
Ах, село моё родное,
Ты и радость, и судьба.
Получу образованье,
Жить приеду вновь сюда.
Если стану я флористом,
Всё кругом переменю:
Разобью сады тенисты,
Всё цветами засажу.
Пусть фонтаны освежают
Воздух брызгами весны,
Через Бродовку пролягут
Легкокрылые мосты! Кристина Н.
Следующим интегрированным проектом стал исследовательско-творческий проект «Расскажите нам, пожалуйста, облака» (в рамках подготовки к уроку «Творческая мастерская»). Задачи этого проекта были следующие:
-
узнать из разных источников о таком природном явлении, как облачность;
-
на основании энциклопедических словарей составить перечень разновидностей облаков;
-
найти в разных жанрах искусства (литературе, музыке, поэзии) упоминания об облаках.
В ходе этого проекта ребятами был составлен кроссворд по теме проекта, таблица «Интересное об облаках», а также сочинили маленькие литературные произведения (стихотворение, сказку, синквейн, хокку и т.д.) об облаках. Например, синквейн Любы Т.
ОБЛАКО
Легкое, пушистое.
Плывет, наблюдает, летит.
Облако – это мои мысли, моя фантазия.
Белогривые лошадки.
А итогом работы стал урок-творческая мастерская «Образ облаков в литературе, живописи и музыке»
В своей деятельности мы используем краткосрочные проекты в ходе одного урока. Примером может служить урок-исследование описания украинской ночи в произведении Н. В. Гоголя «Майская ночь или утопленница».Перед собой мы поставили цель: показать мастерство Гоголя в области словесной живописи, безграничную любовь писателя к природе, закрепить умение учащихся в анализе поэтических картин. В ходе урока ребята были разделены на 3 группы, которые получили индивидуальное задание. Первая должна была проанализировать первую часть отрывка и ответить на вопросы: что взволновало писателя, и какие изобразительно-выразительные средства языка использует Н. Гоголь? Второй группе было предложено выявить характерные особенности украинской ночи во второй части описания и назвать главный прием автора в её изображении. Третья группа занималась поиском ответов на вопросы: что видит и слышит читатель и меняется ли картина ночи.
Итогом работы стала защита каждой группы своего мини-проекта. Одна группа в своем обобщении использовала увертюру из оперы Римского-Корсакова «Майская ночь, или Утопленница», других вдохновила на творчество картина А. Куинджи «Украинская ночь», а третьи пришли к выводу, что красотой украинской ночи восхищался и А. С. Пушкин в поэме «Полтава»:
Тиха украинская ночь,
Прозрачно небо. Звезды блещут.
Своей дремоты превозмочь
Не хочет воздух. Чуть трепещут
Сребристых тополей листы.
Луна спокойно с высоты
Над белой церковью сияет,
И пышных гетманов сады,
И старый замок озаряет.
И тихо, тихо все кругом …
В конце исследования пришли к выводу, что каждый писатель, поэт, художник, композитор – это целый мир. А войти в этот мир, ощутить его многогранность и неповторимую красоту – значит приблизить себя к познанию бесконечного разнообразия природы.
Итогом стало написание мини-сочинения «Ночью за околицей». Саша З. рассказал о помощи отцу во время ночной пастьбы, Настя С. о работе брата – комбайнера во время уборочной страды, а Ира П. рассказала о задушевных разговорах и песнях у ночного костра в походе.
Воспитание любви к природе через метод проектов – один из аспектов формирования эмоциональной культуры, которая закладывается в детстве. Пробуждению и воспитанию чувств способствует сопоставление различных явлений природы и отношения к ней разных писателей и поэтов. И чем раньше человеческие чувства дойдут до сознания, сердца и памяти детей, тем больше будет надежда вырастить их эмоционально грамотными, душевно чуткими, хранителями родной природы
Авторы материала: Долганова Зоя Владимировна, учитель русского языка и литературы начальной школы; Таратуто Наталья Алексеевна, учитель русского языка и литературы МКОУ СОШ № 19, село Бродово
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
