Речевая деятельность

Данная работа выполнена в русле лексически  ориентированного описания  грамматического строя языка. В ней рассматривается  семантическая и грамматическая организация предложения, в частности,  анализируется роль основных  единиц языка в построении предложения, уделяется внимание  синтаксическим моделям предложения и их номинативной семантике.

Речевая деятельность – это использование языка в актах общения. Б.Ю.Номан в своей работе «Грамматика говорящего» утверждает, что процессы речевой деятельности сложны и еще недостаточно познаны. Однако известно, что  в их основе лежат определенные закономерности и правила. Не владея лингвистической терминологией, не задумываясь над тем, как функционируют механизмы речевой деятельности, обычный человек оперирует огромным количеством языковых единиц по системе сложных правил. В обычной речи мы полагаемся на интуицию, на прочно усвоенный опыт.

Механизмы речевой деятельности (использование языка в актах общения) управляют процессами претворения мысли в речь. Большинство исследователей полагают, что мышление может существовать только на базе языка и фактически отождествляют язык и мышление. Однако известно, что между  языком и мышлением существует тесная связь, которая не означает их полной идентичности. Сознание, мышление как свойство головного мозга не имеет свойств материи – запаха, вкуса, температуры и пр. Язык же, вернее его единицы, имеет звуковую, т.е. материальную сторону.  Мышление материализуется в языке, в звуках, через них оно передается другим людям.

Б.Ю. Норман пишет, что во внешней речи мы легко различаем слова друг от друга, а во внутренней  речи границы между единицами смазаны. Словообразование  (единица речемыслительного процесса) объединяется многообразными связями с другими себе подобными единицами. Словообразование  также может видоизменять свое значение. Можно сказать: мать, мамочка, матушка и т.д., но все это для внутренней речи одно и то же.

Б.Ю. Норман выделяет следующую схему речемыслительного процесса: исходная точка – мотив (стимул), затем возникает смысл (план), далее этап реализации программы, завершающим является этап контроля и сопоставления полученного материала с замыслом (Норман 1994). Сложность обуславливается бесконечным многообразием действительности, отражаемой в нашем сознании.  Говорящий учитывает все закономерности восприятия текста, ставит себя в позицию адресата. Особую трудность для реализации речевого замысла вызывает необходимость делать выбор языковых средств.

Достоверно известно, что между процессами производства (деятельность говорящего, имеющая своей целью создание текста, и тем самым воздействие на слушающего)  и восприятия текста существует взаимообусловленность.

Так, Т.М.Чирко в статье «Активная грамматика: к содержанию понятия», опираясь на мнение психолингвистов,  говорит: «говорение и слушание не является взаимно обратимыми процессами, простыми зеркальными отражениями друг друга» и ссылается на утверждение американского лингвиста Ч. Хоккета о том, что «слушание не включает ничего, что не входило бы в говорение, но  говорение включает все операции, входящие в слушание, плюс операции обозревания будущего и  выбора»  (Чирко 2002: 2).

Язык – это системное образование - единство взаимосвязанных, взаимообусловленных, взаимодействующих элементов, которые организуются, упорядочиваются, т.е. составляют классы.

Современные исследователи представляют язык  в виде системы уровней, ярусов, каждый из которых опирается на всю совокупность предшествующих «слоев». Можно выделить следующие уровни: фонологический, морфемный, лексико-семантический, синтаксический. Так фонема – это единица языка, которая служит для различения слов, выполняет смыслоразличительную функцию; морфема служит для словообразования; лексема – для номинации; предложение выполняет коммуникативную функцию, оно называет ситуацию, сообщает информацию.

Свойства всех единиц языка проявляются в их отношениях с другими единицами языка. Что же касается этих отношений единиц, то их можно свести к трем видам: синтагматические, парадигматические и иерархические.

В учебнике «Введение в языкознание» под редакцией Ю.С.Маслова  можно найти следующее объяснение этих терминов. Парадигматические отношения – отношения однородных единиц в парадигме (классовые элементы, объединяющиеся общим свойством и различные между собой). Например, я, ты, он состоят в парадигматических отношениях, т.к. между ними есть интегральный признак – лицо и дифференциальный – 1,2,3 лицо.   Иерархические отношения связывают единицы разных рангов (фонемы, морфемы, лексемы, предложение) в единую сложную систему. Синтагматические отношения – это отношения единиц в линейной последовательности: например, в рамках слова «руководитель» мы наблюдаем синтагматические отношения между элементами морфологического уровня: «рук», «о», «вод». «итель» (Маслов 1975). 

СПИСОК ЛИТЕРАТКРЫ

1. Норман, Б.Ю. Грамматика говорящего. - СПб.: Изд-во С.-Петербург. ун-та, 1994.- 228 с.

2. Богданов, В.В. семантико-синтаксическая организация предложения. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 204 с.

3. Чирко, Т.М. Грамматика активного типа: объем и содержание понятия,//Актуальные проблемы обучения иностранным языкам в школе и вузе, Воронеж, 2002.- с. 135-143.

4. Маслов Ю.С. Введение в языкознание: учеб. пособие/ Ю.С. Маслов.- М.: Высшая школа, 1975.- 326 с.

5. Чирко Т.М. Making a Message in English: учеб. пособие/ Т.М. Чирко, Т.М. Ломова, С.А. Рыбакова.- Воронеж, 1998.-148 с.

Автор материала: Зиновьева Татьяна Николаевна