Формирование самооценки в младшем школьном возрасте

В настоящее время перед школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией. Это, в свою очередь, предполагает становление ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки, которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и самообразования. 

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях. Определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Начав формироваться еще в раннем детстве, когда ребенок начинает отделять себя от окружающих людей, она продолжается видоизменяться на протяжении всей жизни, становясь все более критичной и содержательной. Сензитивным периодом для становления самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный возраст, поэтому представляется необходимым начинать формирование объективной самооценки именно в этом возрасте.

В педагогической литературе самооценка рассматривается как составляющая и необходимая часть учебной деятельности школьника, которая включает самопроверку ребенком своих действий по овладению учебным материалом, учебных достижений и  своего поведения. Овладение основами самооценки позволяет ученику судить о том, что он знает и умеет хорошо, в чем еще надо разобраться, а что еще предстоит узнать.

Проанализировав методическую литературу и опыт своих коллег, мы придерживаемся следующей процедуры самооценки, которая включает в себя:

• разработку учителем четких эталонов оценивания;

• мотивацию учащихся на анализ процесса и результатов собственных действий;

• создание ситуации, когда учащиеся сопоставляют свои результаты с имеющимися эталонами оценки;

• составление учениками программы собственной деятельности на следующий этап обучения с учетом ранее полученных результатов.

При выполнении проверочной или самостоятельной работы мы обсуждаем с детьми критерии успешности ее выполнения. Выполнив работу, дети сами ставят себе баллы в соответствии с принятыми сообща критериями для каждого задания. После этого тетради сдаются на проверку учителю, который рядом с детскими баллами выставляет свои.

Для того, чтобы можно было оценить не только письменную работу, но и устную или оценить свою работу сразу после выполнения и показать свой результат учителю, мы используем цветовые сигналы:

• желтый цвет- ученик не допустил ни одной ошибки и доволен собой;

• зеленый цвет – допущены неточности;

• красный цвет – надо постараться, и успех придет.

Ученики показывают цветовые сигналы, которые отражают их самооценку, на полях тетради или поднятием цветовой карточки.

Так же оцениваем работы с использованием знаков сомнения и уверенности: !  - знак уверенности,  ?  - знак сомнения.

Такая работа представляется нам очень важной, поскольку только человек со здоровой самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, предвещая их в задачи (само) обучения, а не воспринимая их как повод для обиды на критикующего или впадая в уныние и отказываясь от каких бы то ни было усилий.

Ничто не способствует успеху, как уверенность в нем, и ничто так не предвещает неудачу, как заведомое ее ожидание. Вера ребенка в свои силы в значительной степени зависит от учительской доброты, чуткости и веры в детские возможности. Поэтому для повышения самооценки учащихся мы используем следующие приемы:

1. Никогда не говорим ученику о его плохих результатах.

2. Сообщаем ученику, что он добился хороших результатов, даже если в действительности его результаты были средними.

3. Для закрепления у ученика положительных впечатлений о достигнутых результатах, предлагаем ему выполнить задания легкого для него уровня, но при этом не сообщаем ребенку, что он выполняет легкое задание.

4. Стараемся, чтобы к каждому ребенку одноклассники относились доброжелательно, особенно к тем ребятам, о которых первоначально сложилось отрицательное мнение.

Для рефлексии, самооценки и взаимооценки мы с первого класса завели папку «Я сам»,  в которую ребята собирают все рисунки, работы, грамоты и т.п. в течение всей учебы в начальной школе. Папка делится на несколько глав: «Я и моя дружная семья », «Взгляд изнутри меня», «Моя душа», «Мои учения – мои мучения».

Некоторые страницы, разделы папки учащиеся придумывают сами, а некоторые оформляет педагог или предлагают темы, над которыми надо подумать, например:

• что я люблю;

• мои животные, мои родители, родственники и друзья;

• мне уже 9 лет, и я знаю, что я умею…

• за этот год я узнал, и научусь в следующем году…

В главе «Я и моя семья» учащиеся помещают: свое сочинение «Моя дружная семья», рассказы, фото своих любимых домашних питомцев. А глава «Взгляд изнутри меня» посвящена диагностикам по самооценке. Ребятам было предложено  заполнить следующие анкеты:

• «Что я могу сказать о себе?»

• «С кем я хочу дружить»

Работая над формированием самооценки, мы добились следующих результатов:

1. у детей формируется объективная самооценка, не складываются комплексы неполноценности по поводу отставания в чем-то от товарищей;

2. дети с младшего школьного возраста принимают участие не только в оценивании своих успехов, но также и во взаимооценке, и это позволяет сделать эти способы привычными и использовать их в любой другой деятельности;

3. привыкая к позитивной самооценке, ребятам проще выстраивать отношения, потому что в людях они видят больше хорошего и сосредотачиваются на их достоинствах, а не на недостатках. Ребята открыты для нового, для любого общения, толерантны и владеют способностью к коммуникации.

Таким образом, успешность формирования самооценки младших школьников, зависит от умения осуществлять контроль и оценку своих действий, причем важно, чтобы они умели контролировать как результат учебной деятельности, так и сам его процесс.

Автор материала: Панькова Нина Петровна