Приемы коммуникативного подхода к обучению Английскому Языку

Коммуникативный подход как направление в методике преподавания Английского Языка (далее АЯ) возник в результате научных исследований, которые начали проводиться в Европе, США и Канаде в начале 1980 годов.

Коммуникативный подход основан на утверждении о том, что для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (то есть грамматику, лексику и произношение), но также иметь представление о том, как использовать их для целей реальной коммуникации. После появления новаторских работ в этой области, в том числе исследований Р. Уиддоусона и Д.Уилкинса, многие преподаватели стали использовать понятие “функции”.

Дело в том, что существуют различные коммуникативные функции, которые важны для изучающих ИЯ, такие, например, как представится, как обратится к собеседнику с вопросом, просьбой и.т.д. Были разработаны методика и учебные материалы, которые знакомили учащихся с функциональным аспектом изучаемого языка и соответствующую систему упражнений.

Продолжая эту традицию, современное коммуникативно-ориентированное обучение готовит учащихся к использованию языка в реальной жизни. И учитель планирует на уроке как можно больше ситуаций обучения и поощряет попытки учащихся принять в них участие.

Основные приемы коммуникативно-ориентированного подхода к обучению АЯ мы использовали при подготовке группы гидов-переводчиков - формальные аспекты языка: грамматика, лексика и фонетика представляются в коммуникативном контексте так, что учащимся сразу становится понятно их использование в речи. Кроме того, учащимся предлагаются приближенные к реальной жизни задания, в ходе выполнения которых, систематически развиваются иноязычные речевые умения (аудирование, говорение, чтение, письмо). (Методическая разработка открытого урока, проведенного в группе гидов-переводчиков прилагается). Такой подход предполагает создание на уроке атмосферы доверия и сотрудничества, когда учащиеся оказываются, вовлечены в процесс обучения и ощущают радость познания и творчества.

Кроме использования знаний на практике учащиеся иногда должны принимать самостоятельные решения, а не только усваивать готовые ответы, которые даются учителем, что было продемонстрировано на открытом уроке, где учащимся надо было сыграть роль «гида» и «переводчика», продемонстрировать не только знание предмета, но и культуру общения, умение тактично вступить в беседу. Когда учащиеся работают парами или в группах, учитель отчасти выступает наблюдателем, но он должен следить за тем, что происходит в классе. После того как учащиеся поняли, что от них требуется, они могут работать самостоятельно. Однако, осуществляя контроль за работой, учитель должен записывать серьезные ошибки и возвращается к ним после выполнения задания. Повторяю, на этом этапе учитель исполняет роль наблюдателя, хотя и может вмешиваться, если увидит, что без его помощи учащиеся не могут выполнить задание до конца, а также, если его об этом попросят ученики.

После того, как время выполнения задания истекло, учитель обращается ко всему классу и сообщает о том, что он увидел и услышал, то есть устанавливает обратную связь. В первую очередь важно похвалить учащихся, если они справились с заданием. Это даст им стимул в следующий раз выполнить задание еще лучше. Разбирая ошибки, учитель сначала дает возможность исправить их самостоятельно. Случается, что учащиеся допускают ошибки вследствие спешки или невнимательности. Если ученик не может самостоятельно исправить ошибку, учитель может попросить сделать это других учащихся. Этот прием позволяет удерживать внимание учащихся и способствует их мотивации.

Если остальные не могут дать правильный ответ, следует еще раз объяснить материал, вызвавший затруднение. Обратная связь полезна и для учащихся и для учителя. После того, как учитель ввел и закрепил правильную модель со всей группой, надо еще раз обратиться к ученику, который изначально допустил ошибку. Учитель должен убедиться в том, что теперь все учащиеся понимают, в чем заключалась ошибка.

Однако, очень важно при составление программы обучения помнить, что изучение ИЯ должно непременно включать в себя различные аспекты и коммуникативные умения. Я имею в виду так называемый комплексный подход (multi-syllabus). Исходя из этого, типовая комплексная программа должна состоять из следующих частей:

1. Изучение грамматики

2. Изучение функций языка

3. Изучение лексики

4. Работа над произношением

5. Развитие речевых умений

6. Межпредметные связи.

Именно такая форма работы видится нам наиболее эффективной при изучении ИЯ.

Автор материала: Калинина Елена Юрьевна