Формирование лингвистической компетенции учащихся

Без языка невозможна жизнь человека, людей, общества; невозможно развитие науки, техники, искусства. Знание языка отмечают русские пословицы: «Хорошую речь хорошо и слушать. Ветер горы разрушает, слово народы поднимает». Писатель Л.Н.Толстой говорил: «Обращаться с языком кое- как- значит и мыслить кое- как: неточно, приблизительно, невер­но.»

Роль учителя- словесника - помогать ученику овладеть языком, лучше говорить, гра­мотно писать, выбирать самые точные и нужные слова для выражения мысли. «Слово- одеж­да всех фактов, всех мыслей», - сказал М. Горький. "

Русский язык - это не просто один из школьных предметов, это не просто умение чи­тать и писать. Это - идеология, мировоззрение, жизненная позиция. Это истоки нашего пат­риотизма и истинного интернационализма.

Как указано в Концепции структуры и содержания предметной области «Филология», филологическое образование нацелено на формирование определённых компетенций - язы­ковой, лингвистической, коммуникативной и культурологической.

Языковая компетенция предполагает знание самого языка и его норм, соответствую­щих языковым уровням.

Лингвистическая компетенция подразумевает знания о языке как общественном явле­нии и знаковой системе, об устройстве языка и его функционировании.

Коммуникативная компетенция направлена на формирование умений и навыков чте­ния, письма, говорения и слушания; культуры устной и письменной речи, а следовательно, функциональной грамотности.

Культурологическая компетенция предполагает воспитание бережного отношения к родному языку и духовно- нравственному опыту народа.

Перед всеми учителями - словесниками стоит еще одна немаловажная задача на сего­дняшний день - подготовить ребенка к сдаче ЕГЭ. И как показывает практика, результаты желают быть лучше. Нужно ли специально готовить учащихся к ЕГЭ по русскому языку? Разумеется, нужно. Необходимо целенаправленное обобщающее повторение материала, изу­ченного в 5- 9 классах. Многие теоретические знания нуждаются в углублении и дополне­нии. Наконец, ученики психологически должны быть готовы к тестовой форме сдачи экза­мена, уметь быстро и без ошибок заполнять бланки, знать требования к сочинению и т. д.

Самой сложной частью экзаменационного теста является Часть 2 (В), которая содер­жит задания открытого типа с кратким ответом. Эти задания проверяют лингвистическую компетенцию учащихся, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений: определять способ образования слова , принадлежность его к определен­ной части речи, устанавливать тип подчинительной связи в словосочетании, находить слож­ные предложения с союзной и бессоюзной связью, знать лингвистические термины и т. п.

Обычно от ученика требуется найти в тексте примеры языкового явления либо на­звать термин, соответствующий данному примеру. Все восемь заданий второй части ЕГЭ ориентированы на языковой, смысловой и речеведческий анализ текста. При решении этой главной учебной задачи важно научить ребенка не только применять алгоритм решения того ити иного задания, но и формировать у ученика высокий уровень теоретического мышления.

При таком подходе к обучению (фактически ориентированном не на среднего учени­ка) учащиеся получают достаточно материала для развития своих способностей. Я считаю, что без знания теории невозможно правильно решить задания ЕГЭ.

В своей работе при подготовке детей к ЕГЭ использую крупноблочную подачу учеб­ного материала, что позволяет больше времени уделить обработке практических навыков. Например: если мы повторяем правописание НЕ с разными частями речи, то составляем сводную таблицу- шпаргалку, куда вносим все правила правописания НЕ со всеми частями речи: с именем существительным, именем прилагательным, причастием, наречием и место­имением. Таким образом, ребенок, зная одно правило (правописание НЕ с существитель­ным) , начинает грамотно определять орфограмму и в других частях речи, так как он соста­вил для себя понятную «шпаргалку».Ряд уроков я ею разрешаю пользоваться, а затем она становится уже не нужна.

Большинство заданий по синтаксису требует короткого конструируемого ответа, то есть являются заданиями повышенной сложности. Например: Из предложения... выпишите подчинительное словосочетание со связью согласование (управление, примыкание). Данный материал изучается в 8 классе, но к 11 классу не все помнят его. Снова составляем таблицу и вслух я проговариваю: «Словосочетание состоит из главного слова и зависимого. Между ни­ми существует смысловая связь. Она устанавливается с помощью вопроса. Грамматическая связь устанавливается с помощью предлога и окончания». Затем предлагаю сначала сильным ученикам, а потом слабым на время стать учителем и объяснить таблицу. В результате мно­гократного повторения материал запоминается, а в итоге легче дается выполнение подобного задания. Домой задаю по этой теме самим найти текст из любой литературы и к данному тексту составить подобные задания, указав готовые ответы, на следующем уроке ребята ра­ботают в парах, и по подготовленному дома заданию тестируют друг друга.

В своей работе очень часто использую на уроках минутки «самоуправления», разре­шаю ученику занять место учителя и объяснить тот или иной материал ( в основном даю ту тему, которую ребенок хорошо понял). Учащиеся любят этот вид работы и серьезно относят­ся к ней. Такой вид деятельности развивает не только теоретическое мышление (о котором я говорила выше), но и устную речь учащегося, а также формирует интерес к предмету. Уче­ник- ассистент объясняет и проверяет степень усвоения материала. Такой вид работы хорош во всех классах от средней параллели до старших классов, так как подготовку к ЕГЭ начи­наю уже с пятого класса.

За год обучения провожу контрольные срезы в формате ЕГЭ (4 среза). Затем вместе с учениками составляем таблицу пробелов, используя данные которой уже веду индивидуаль­ную подготовку с учениками для исправления этих пробелов. При ликвидации пробелов за­дания дифференцирую, готовлю карточки с заданиями, которые слабо усвоены отдельными учениками, а ребята, которые успешно справились с работой, получают задания более слож­ного характера.

Благодаря индивидуальному подходу в обучении, можно выделить две группы уча­щихся:

• это учащиеся, для которых основной задачей является достижение уровня возмож­ностей, то есть уровня основной программы и учебника;

• это учащиеся, способные идти дальше.

Поэтому при повышении лингвистической компетенции ученика более продуктивным будет являться личностно- ориентированный подход в обучении, так как ученик работает с интересом, если он выполняет посильное для него задание, и на уроке создаётся атмосфера успешности. Следовательно, надо хорошо знать индивидуальные особенности каждого сво­его ученика и необходимо помочь каждому самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения ответа на вопрос учебной задачи.

В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой дея­тельности, можно предложить создание одним учеником или группой учеников мультиме­дийной презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, компоновки и дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступ­ные средства мультимедиа для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

Бесспорно, что в современной школе компьютер не решает всех проблем, он остается всего лишь многофункциональным техническим средством обучения. Не менее важны и со­временные педагогические технологии и инновации в процессе обучения, которые позволя­ют не просто "вложить" в каждого обучаемого некий запас знаний, но, в первую очередь создать условия для проявления познавательной активности учащихся.

Каждый ребенок должен определить для себя, что на уроке русского языка он не про­сто учится грамотно писать по-русски, что немаловажно для современного человека, но и учится излагать свои мысли, говорить публично, познает действительность и приобщается к национальной культуре русского народа, то есть он учится жить в обществе.

Если человек испытывает бессильную тоску перед чистым листом бумаги, не умея связать двух слов, для него закрыты десятки профессий. Тот, кто косноязычен, плохо гово­рит, может проститься со специальностями, требующими работы с людьми.

Все это заставляет учителя целенаправленно отбирать материал, выбирать такую форму его подачи, такие приемы и виды работ, чтобы постоянно развивать интерес к пред­мету, подкреплять его на каждом уроке. Уроки родного языка должны стать самыми увлека­тельными, самыми любимыми.

Автор материала: Гольцева Альмира Анасовна