Память умственно отсталых школьников

Память играет исключительно важную роль в жизни человека. Без запечатления в памяти того, что мы воспринимаем, переживаем и делаем, невозможна сознательная человеческая деятельность. Усвоение знаний, приобретение навыков и умений – всё это неразрывно связано с работой памяти.

Великий русский физиолог и психолог И.М. Сеченов писал, что память- это краеугольный камень психического развития ребёнка.

Памятью называются психические процессы запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения того, что было в нашем прошлом опыте. Память умственно отсталых детей формируется в условиях аномального развития и поэтому существенно отличается от памяти нормальных детей, что было отмечено уже в ранних исследованиях памяти детей-олигофренов (исследования Джонсона-1895, Лобзина- 1903 и др.)

В исследованиях советских психологов Занкова, Соловьева, Дульнева, Замского, Петровой и др. выявлены многие качественные особенности, которыми характеризуется память умственно отсталых школьников. Умственно отсталые дети усваивают всё новое очень медленно, лишь после многих повторений, быстро забывают воспринятое и, главное, не умеют вовремя воспользоваться приобретёнными навыками и умениями на практике.

Причины замедленного и плохого усвоения новых знаний кроятся прежде всего в свойствах нервных процессов умственно отсталых детей. Чтобы прочно усвоить какой-либо новый материал, например таблицу умножения, учащимся вспомогательной школы необходимо значительно большее число повторений, чем учащимся массовой школы. 

Разработаны многие дидактически ценные принципы, позволяющие повысить качество усвоения нового учебного материала, к их числу относится разработанный Замским  принцип разнообразия при повторении учебного материала.

Эти основные, пользуясь термином  Выготского, «ядерные свойства памяти умственно отсталых детей,  а именно замедленный темп усвоения всего нового, неточность сохранения и неточность воспроизведения - отчётливо видны педагогам. Однако они не всегда видны психиатрам и иным специалистам.

Некоторые учащиеся вспомогательной школы оказываются не в состоянии ответить на вопрос, воспроизвести содержание заданного им урока даже тогда, когда они прочно его усвоили. Стоит, однако, посадить такого «забывшего» урок ученика на место, как он спустя несколько минут без всякого дополнительного напоминания и повторения сам вдруг вспоминает нужный ответ. У некоторых учащихся подобная забывчивость достигает столь выраженной степени, что они почти не в состоянии отвечать перед классом в тот момент, когда это необходимо. Только спустя то или иное время они вспоминают забытое. Бывает так, что вчера на уроке ученик отлично отвечал на вопрос учителя, а сегодня если на урок пришли какие-либо посетители, не только не может ответить на тот же самый вопрос, но и вообще отвечает так, будто никогда не слыхал ни о чём подобном. Такая же забывчивость иногда наблюдается у учащихся в процессе занятий трудом, при выполнении домашних заданий, отдельных поручений и т.п.

Важнейшим средством укрепления памяти и преодоления описанной забывчивости является охранительный режим их жизни, при котором может быть достигнуто максимальное восстановление силы и уравновешенности нервных процессов. Состояние памяти зависит от продолжительности сна и от правильности распределения часов труда и отдыха.

Помимо перечисленных недостатков памяти умственно отсталых детей( замедленность запоминания, быстрота забывания, неточность воспроизведения, эпизодическая забывчивость), следует отметить также несовершенство их памяти, обусловленной плохой переработкой воспринимаемого материала.

И.М.Сеченов, сравнивая память человека с фонографом (в современном представлении - магнитофоном), указывал, что существенное свойство человеческой памяти состоит в классификации, отборе и переработке воспринимаемых впечатлений.

В психологии различаются два вида запоминания: непреднамеренное или непроизвольное (когда мы не ставим перед собой задачу на запоминание и запоминание происходит как бы само собой ) и преднамеренное или произвольное, которое характеризуется тем, что мы ставим перед собой задачу запомнить материал и используем для этого определённые приёмы и способы: например разбиваем материал на определённые части, повторяем материал до запоминания и т.д.(каждому педагогу известны эти приёмы и они используют их на своих занятиях).

Наблюдения и психологические эксперименты показывают, что у олигофренов преимущество преднамеренного запоминания не так выражено, как у их нормальных сверстников. При специальном изучении этого вопроса Б.И. Пинским было выявлено, что умственно отсталые дети не проявляют выборочного отношения к содержанию текста в связи от стоявшей перед ними задачи.

Поэтому очень важно воспитывать у умственно отсталых школьников умение воспринимать материал в процессе заучивания с установкой на то, чтобы его запомнить. Этого удаётся достигнуть лишь при систематическом проведении с ними специальной коррекционно-воспитательной работы.

Установлено, что при осмысленном запоминании точность, прочность и скорость запоминания гораздо эффективнее, чем при механическом запоминании. Исследования

Л. В. Занкова показало, что по сравнению с памятью нормальных детей, память умственно отсталых обнаруживает значительное отставание как в развитии механического, так и в развитии осмысленного запоминания.

Для того чтобы развить осмысленное запоминание, необходимо в процессе обучения и воспитания научить их пользоваться рациональными приёмами запоминания. Как показали исследования И. М. Соловьёва, учащиеся вспомогательной школы не пользуются сравнением как эффективным средством запоминания. Если им приходится запоминать два сходных объекта, они воспринимают и осмысливают каждый из них в отдельности, не устанавливая между ними сходства и различия. Умственно отсталые школьники нуждаются в том, чтобы их научили пользоваться сравнением в процессе запоминания, находить сходство и различие между объектами.

Большое внимание в процессе воспитания и обучения должно быть уделено развитию смысловой памяти. Для развития памяти умственно отсталых школьников чрезвычайно  важное значение имеет их отношение и интерес к учебному материалу.

Опытные учителя учитывают в своей работе склонности и интересы учащихся. Чтобы заинтересовать детей, они подбирают к уроку материалы и задания, имеющие для них личностное значение. Это создаёт благоприятные условия для успешного запоминания. Практика школьного обучения умственно отсталых школьников показывает, что повышению их интереса к учёбе способствуют наглядные пособия и дидактический материал.

В процессе учебной работы широко используется повторение как испытанное средство, способствующее прочному закреплению знаний в памяти учащихся. Для того, чтобы учащийся достиг хорошего запоминания текста, необходимо большее количество повторений, их варьирование, в процессе повторения могут быть использованы устные и письменные рассказы, ответы, зарисовки, практические работы, дидактические игры, тесты и другие формы работы.

Воспроизведение умственно отсталых школьников характеризуется рядом особенностей, касающихся полноты точности, словесной формы воспроизведения и его последовательности.

По мере забывания, в памяти учащихся сохраняется больше того материала, который они запомнили преднамеренно. Точность воспроизведения зависит от характера и формулировок первого воспроизведения, т.е. последующие воспроизведения содержат в себе те же формулировки и неточности, что и первое воспроизведение. В этом проявляется характерная для умственно отсталых школьников инертность нервных процессов.

Воспроизведение оказывается наиболее успешным, когда учащимся задают вопросы типа: «когда это было», «что следовало за этим событием», «почему это произошло» и т. д.

Как показали наблюдения и исследования Занкова,  Шиф, Финкельштейна, Кузьмицкой и др. ученики вспомогательной школы испытывают большие затруднения при воспроизведении последовательности исторических событий. Эти искажения можно преодолеть, применяя специальные методические приёмы, учитывающих особенности развития психики этих детей.

Процессы памяти, как и другие психические процессы, зависят от индивидуальных особенностей человека. Особенно важно это иметь в виду при обучении умственно отсталых школьников. Нельзя добиться успешного усвоения и прочного закрепления в памяти этих детей предусмотренных учебной программой знаний и навыков, если не проводить соответствующей коррекционной работы, направленной на ослабление дефектов умственного развития, присущих каждому из них.

И.М.Сеченов сравнивал память зрелого человека с хорошо организованной библиотекой, в которой вновь поступающие книги размещаются в строгой системе. В такой библиотеке необходимая книга (а под книгой подразумевается требуемое знание или представление) может быть легко найдена в нужный момент. Память маленького ребёнка Сеченов сравнивал с плохим книжным складом. Найти нужную книгу на таком складе невозможно. Эта аналогия даёт представление о том, как важно научить учащихся вспомогательных школ правильно организовать процесс запоминания учебного материала разъяснить, в чём суть такого умения.

Автор материала: Егорова Т.В., учитель-дефектолог
ГКСОУ ВО «Специальная коррекционная школа-интернат №1 8 вида г. Владимира.