Доклад на тему: «Формирование эмоционально – волевой регуляции у учащихся начальной школы»

Общение имеет огромное значение для общего психического развития ребёнка, для становления ребёнка как личности, развитие его самооценки. Умение продуктивно общаться является одним из критериев, определяющих готовность ребёнка к дальнейшей жизни. Именно в общении считает Н.Ф. Талызина (1988 г.) формируется у ребёнка умение подчиняться правилам, ориентироваться на социальные нормы.

Коррекционная программа по развитию рефлексивного сознания у детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, основывается на понятии, эмпатий со стороны педагогов, помогает снять эмоциональное напряжение, даёт возможность ребёнку открыть своё «Я». Важная роль в этой программе отводиться методу личностной перспективы, которая помогает поверить в свои силы.

Первый шаг в коррекционно – развивающей программе – это формирование у детей умение распознавать свои эмоции, овладевать и управлять ими. Для этого надо вспомнить понятие, которое в психологии носит название «эмоциональный барьер». Он возникает как в общении, так и в индивидуальном действии ребёнка.

Под эмоциональном барьером мы понимаем ситуацию, когда человек реально не может совершить эффективное действия: он либо находиться в состоянии переживания, либо совершает ряд действий, основания которых эмоция, возникшая в результате не успешного действия.

Переживание эмоции является первой степенью, ведущий к рефлексии. Переживание может стать пусковым механизмом для осмысления того, почему мы это переживаем. Чтобы дети осознавали свои эмоциональные состояния (радость, печаль, гнев, обиду и т.д.), необходимо научить их распознавать, называть, сравнивать и видеть эти эмоции не только в себе, но и в других людях. Здесь не обходимо поговорить об эмпатии. Под эмпатии подразумевают способность к пониманию и сопереживанию эмоций других людей. Умение совместно радоваться успеху, огорчаться не удаче, ощущать общность и поддержку, чувствовать, что есть группа людей, близких тебе по духу и деятельности. В то же время не умение осмыслить эмоции может привезти к возникновению «эффекта толпы», когда группа, заражённая, например, общей эмоции гнева, совершает насильственный акт.

Важным является дальнейшее движение к децентрации – способности ребёнка воспринимать и учитывать в своём поведение состояние, желания и интересы других людей. Дети, не воспитывающиеся дома,  а в специальных учреждениях эгоцентричны, они испытывают трудности в общении со сверстниками и взрослыми. Поэтому по средствам специальных организованных групповых занятий в условиях специальных школ ребёнок развивает способность к сопереживанию и осмыслению эмоций другого.  Но прежде надо понять причину и механизм возникновения эмоций. Так, например, ребёнок, проигрывает сцены, будем оценивать ситуацию, самостоятельно искать и осмысливать более эффективные способы решения проблемы, отражённой в литературном этюде, учиться овладевать эмоциями и соотносить свои действия с чувствами окружающих, быть ответственным за принятое решение. Представленные мной занятия для развития эмоционально – волевой регуляции у учащихся начальных школ опирается теоретический материал и практический опыт работ  Хухлаевой О.В., Чистяковой М.И., Овчаровой Р.В. Эти занятия включают три взаимосвязанных и взаимодополняющих блока: эмоциональный, когнитивный, поведенческий, так как именно такое построение занятий содействует развитию самосознания в единстве всех его компонентов и рефлексии детей. Длительность программы была рассчитана на два года одно занятие в неделю по 30 – 40 минут.

При проведений занятий решаются такие задачи, предупреждения и снижения тревожности у детей в период адаптации в школе; организация эмоционального поведения детей. В соответствие с задачами, занятия строиться в доступной и интересной для детей форме. Используются следующие методы:

1. Имитационные и ролевые игры;

2. Психогимнастика;

3. Самовыражение в рисунках;

4. Чтение и обсуждение прочитанного;

5. Элементы дискуссии;

6. Тренинг;

7. Самовнушение;

8. Диагностика и т.д.

А так же психотерапевтические приёмы:

1. Эмоциональное отреогирование отрицательных переживаний;

2. Снятие и уменьшения социальных страхов;

3. Поиск и обыгрывание выхода из трудных ситуаций.

Отработка навыков проходи в три этапа:

1. Получений знаний;

2. Проба применений этих знаний;

3. Приобретение стабильных навыков.

Эффективность условий навыков зависит от возможности их переноса в повседневную жизнь детей. Это осуществимо только при тесной связи педагога с учителями и по возможности с родителями детей.

Занятия проводиться по принципу социально – психологисекого тренинга в классе,  в котором можно свободно передвигаться. Каждому ребёнку нужно обеспечить возможность проявить себя, быть открытым и не бояться ошибок.

Тематика и план могут меняться в зависимости от задач и проблем той группы детей, с которой вы работаете. Но необходимо соблюдать последовательность и взаимосвязь между темами и усвоением навыков.

Все сюжеты берутся из жизни и моделируются педагогом, ведущим занятие. Они читаются (рассказываются) обсуждаются и обыгрываются детьми.

Литература:

1. Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль: Академия развития,1996.

2. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: Совершенство, 1996.

3. Рахматуллина Р. Коррекционно – развивающие игры и психогимнастика (из коррекционно – развивающей программы для детей с ЗПР)// Школьный психолог, 1999, № 26, с. 9-10.

4. Слободяник Н.П. Коррекционно – развивающая программа по формированию у детей начальной школы эмоциональной стабильности и положительной самооценки. // Вестник психосоциальной и коррекционно – реабилитационной работы, 1998, № 1, с. 41-49.

5. Хухлаева О.В. Лесенка радости. М.: Совершенство, 1998.

6. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, «ВЛАДОС», 1995.

Автор материала: Воспитатель ГБСКОУ АО СКОШИ №5 VIII- вида
Маньшина Оксана Викторовна