Адаптивная система обучения на уроках математики

Основная функция современных технологий состоит в повышении качества процесса обучения, в наилучшем решении задач развития учащихся. Сам процесс обучения – организованное взаимодействие обучающего и обучающихся для достижения образовательных целей. При традиционной организации обучения нет возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока. Совершенно новые подходы решения этой проблемы открывает адаптивная система обучения. Это и индивидуализация обучения в условиях формирования коллектива, это и адаптация к индивидуальным особенностям обучающихся и использование механизмов саморегуляции. Это и переход к самоконтролю и взаимоконтролю при сплошной контролируемости результатов и непрерывное управление работой учащихся при помощи графиков самоучета.

"Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием собственной мысли, а не памятью", - эти слова Л.Н. Толстого как нельзя лучше раскрывают сущность АСО.

На уроках математики не только сообщается новая информация, но и происходит обучение приемам исследовательской деятельности, умению добывать знания, обобщать, делать выводы. Изучение нового материала завершается совместной беседой, ученики задают вопросы, или обсуждают новый материал между собой, учитель задет вопросы ученикам по заранее составленному вопроснику.

Основным принципом АСО является резкое увеличение времени самостоятельной работы на уроке. Во время самостоятельной работы учащихся действует режим: "управление", "включенный контроль". Часть времени на уроке отводится на устную самостоятельную работу, которая в условиях АСО проводится преимущественно в парах. Работа в парах включает взаимоконтроль как одно из средств, обеспечивающих сплошную контролируемость результатов. Самостоятельная работа учащихся на уроке не только позволяет активизировать деятельность учащихся, но создает условия индивидуальности работы учителя с учеником. В то время как учащиеся работают самостоятельно, учитель приглашает к своему столу одного из учеников, и он работает по индивидуальному плану. Через такую форму работы должны за четверть пройти все учащееся. Планируя самостоятельную работу надо давать задания с адаптацией, то есть первый уровень задается в соответствии со стандартом, с повышением уровня сложность заданий усиливается, каждый ученик сам решает, на каком уровне будет усваивать учебный материал. На каждом уроке ученики работают либо в статистической, либо в динамической, либо в вариационной парах. При этом осуществляется взаимоконтроль и взаимообучение. В парах учащееся проверяют домашнее задание, выставляют оценки друг другу по разработанным учителем критериям, выполняют задания теоретического и практического материала. В то время как учащееся работают в парах самостоятельно, учитель контролирует работу отдельной пары - слушает, смотрит, как работают учащееся, делает себе пометки и выставляет оценки в журнал за рациональное, правильное решение, за прилежание во время самостоятельной работы.  Работая в парах учащееся рассуждают в слух, учитывают замечания друг друга, задают вопросы, объясняют товарищу непонятное. Если возникают трудности, то учащейся обращается к учителю.

Так, как большая часть урока это самостоятельная работа, то и проверяется эта работа в режимах "взаимоконтроль" и "самоконтроль". Учителем используется карта учета работы учащихся на каждом этапе урока.

После оформления результатов самостоятельной работы на каждом этапе делаются: совместное обобщение, выводы и выставляется оценка за урок.

Автор материала: Силуянова Надежда Валентиновна