Роль и виды зачётов

Введение зачётной системы в вечерней школе обусловлено рядом причин.

Одной из главных причин, обусловивших успешное использование данной формы, явилась ее ориентация на специфический контингент   обучающихся. Он, как и раньше, является весьма пестрым по возрастному и социальному составу, до сих пор характеризуется известной неустойчивостью.  

В современных условиях, по мере возрастных изменений контингента «школы взрослых» в сторону его значительного омоложения, относительно общими и устойчивыми его характеристиками являются:

• выпадение из нормального возрастного потока;

• принадлежность к группам повышенного риска—неблагополучные семьи,  малокультурные слои, референтные группы с асоциальными ценностями.

При этом типичной причиной отставания в учебе является дидактическая запущенность, сопровождаемая падением мотивации к учебной деятельности.

Поэтому учебный процесс в вечерней школе  организован особенным образом. В нем предусматриваются меры, обеспечивающие не только качественное обучение и усвоение учащимися пропущенного материала, но и стимулирующее их сознательное и систематическое дальнейшее обучение. Учитывается внутренний стимул обучающихся, их реальные возможности, подготовленность к обучению.  

Зачёт в вечерней школе не только форма проверки знаний и умений – это часть учебного процесса, одна из форм обучения. Он способствует совершенствованию учебно – воспитательного процесса, более серьёзной подготовкой обучающихся, обобщению знаний по теме зачётного раздела, оказывает воспитательное воздействие  на обучающихся благодаря индивидуальной работе. Эффективность проведения зачёта во многом зависит от правильной его организации.

Деление курса учебного материала на зачётные разделы систематизирует учебный материал, помогает учителю и обучающимся обобщать изученное, подводить итоги, оценивать знания по каждой теме.

Требования  к знаниям и умениям обучающихся, сформулированные в рабочих программах, помогают учителю определить круг теоретических вопросов, выносимых на зачёт, а также типы задач и упражнений, которые должны выполнить ученики по каждой теме.

Зачётная оценка выставляется по итогам таких видов учёта успеваемости, как текущее наблюдение за работой обучающихся, опрос на уроках и консультациях, результаты письменных работ, выполняемых в классе и дома, а также специальный опрос на зачёте по всему зачётному разделу или по той части, по которой обучающийся не отвечал ранее.

Выполняя обучающую и воспитывающую функцию, зачёт не должен превращаться в экзамен, т.е. обучающиеся отвечают на зачёте не по случайно выбранным вопросам. В процессе изучения всего раздела учитель, проведя текущий учёт знаний, может определить объём, содержание и сложность задания для каждого ученика. при этом учитываются и возможности обучающегося.

По форме проведения различают групповые и индивидуальные зачёты. В практике вечерних школ проводятся зачёты нескольких видов: 

Наиболее распространённой формой зачёта является устно – письменный зачёт. К этому зачёту учитель готовит разнообразный дидактический материал: самостоятельные письменные и контрольные работы, карточки с заданиями, проверяющие знание теории, фактов, умение выделить главное, умение работать с учебником, справочным материалом, обобщающими таблицами и др.

Методика организации проведения зачётов

Большое значение для эффективного проведения зачёта имеет подготовительная работа.

Для организации и проведения зачёта учитель готовит необходимый материал. В начале года в кабинете вывешивается список зачётов на текущий учебный год, общие требования к ним, график сдачи, памятка о порядке проведения зачётов. В течение всего года обучающимся систематически сообщаются сведения о предстоящем зачёте: тема, срок сдачи, основная литература, примерные контрольные и лабораторные работы, требования к знаниям и умениям обучающихся по данному разделу, материалы по повторению, вопросы для самопроверки, рекомендации по работе с учебником, справочниками, текстом литературного произведения и другими пособиями. Для организации работы на зачёте учитель готовит специальный дидактический материал обучающего, тренировочного и контролирующего характера. Все материалы составляются так, чтобы обучающиеся, ознакомившись с ними, могли самостоятельно готовиться к сдаче зачёта.

Особое место занимает работа учителя с обучающимися, пропустившими по уважительной причине занятия по всему зачётному разделу. Предварительно эти обучающиеся получают от учителя подробное задание для самостоятельной работы.

На зачётах, особенно по гуманитарным предметам, развёрнутые ответы обучающихся могут сочетаться с беседой, когда учитель ставит дополнительные вопросы, иногда привлекая к ответу и других обучающихся, присутствующих на зачёте. Задания для обучающихся должны быть дифференцированы в зависимости от текущей успеваемости, посещаемости, способностей и возможностей обучающегося.

Учитель во время прохождения темы ведёт строгий и систематический учёт оценок обучающихся за все виды самостоятельных работ: устные и письменные ответы, выполнение   практических и лабораторных работ и т.д. На основании этих оценок и наблюдений учитель решает, какого вида зачёт предложить обучающемуся.

Обучающиеся, посещавшие занятия и обнаружившие удовлетворительные знания, выполнившие в классе письменные самостоятельные и контрольные работы, не вызываются на зачёт и получают зачётную оценку на основании текущих.

Опыт работы вечерней школы по зачётной системе показывает, что целесообразно разбивать весь зачётный раздел на несколько основных тем. Обучающиеся, посещающие занятия, могут сдавать зачёт по частям, отвечая не сразу по всему разделу, а по каждой теме постепенно. К каждой части учитель составляет план подготовки, задания для самостоятельной работы, вопросы для самопроверки. Он ведёт строгий учёт успеваемости обучающихся и на основе ответов по каждой теме выводит итоговую зачётную оценку. Обучающиеся, плохо посещающие занятия, сдают зачёт по всему материалу.

Необходимым условием успешного проведения зачёта является продуманная система дидактических материалов.

Дидактические материалы помогают  учителю работать как с группой, так и с отдельными учениками. Обобщающие таблицы, опорные конспекты, карточки и тесты различных типов для индивидуальной работы и т.д. способствуют выработке умений и навыков обучающихся. Проверочные работы для проведения зачёта содержат задания различных видов:

• обобщающие вопросы, требующие осознания всей темы, теоретической основы и осмысления роли отдельных фактов в целой структуре;

• вопросы, требующие понимания явлений, законов, причинно-следственных связей;

• задания на сравнение фактов, доказательство;

• задания с целью проверки учебных умений: составление плана, работа с текстом, учебником, справочной литературой, заполнение таблиц, работа с картой, решение задач.

Учитель может составить и использовать при проведении зачёта карточки-задания различных видов: адаптирующие (подготовительные), информационные, инструктивные, тренировочные, контролирующие. Каждая из этих карточек выполняет на зачёте как контролирующую, так и обучающую функцию. Материалы, составленные учителем для проведения уроков, групповых и индивидуальных консультаций, могут быть использованы на зачёте.

Материалы к зачетам должны помогать учителю в осуществлении индивидуального подхода к обучающимся, так кА они содержат вопросы и задания разной степени трудности. Так, обучающимся, обладающим способностью анализировать и обобщать явления, на зачёте предлагаются более общие вопросы, а менее способным обучающимся даются более конкретные вопросы, охватывающие меньший по объёму материал. Ответы обучающихся должны быть оценены по-разному, в зависимости от сложности задания.

Зачётная система в вечерней школе позволяет систематически проводить проверку знаний обучающихся с учётом результатов всех видов их самостоятельной деятельности. Эффективность индивидуализации на зачёте во многом зависит от правильной организации зачёта и используемой методики.

Систематический индивидуальный учёт знаний обучающихся помогает учителю правильно организовать зачёт, выбрать нужную форму проведения его для отдельных групп обучающихся, разумно использовать зачёт как одно из средств обучения. 

Сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы на зачёте определяется содержанием конкретного учебного материала, целями зачёта, уровнем подготовленности как каждого обучающегося, так и группы в целом, характером пробелов в знаниях каждого обучающегося.

Автор  материала: Лихачёва Елена Алексеевна