ИКТ и учебник: конкуренция или взаимодействие.

« Плюсы»

«Минусы»

1. Современный этап развития общества характеризуется резким количественным ростом информации, широким внедрением цифровых и сетевых Интернет-технологий в различные сферы человеческой деятельности, в том числе и образование.    

Сегодня нет формальных ограничений в использовании информативных технологий в качестве элемента дидактических систем, применяемых в современной школе.

2. С помощью компьютера можно реализовывать широкий спектр типов учебных заданий.  Использование компьютеров более эффективно, чем печатного учебника или ТСО.

Например:

• Оперативная обработка и анализ итогов фронтального контроля;

• Компьютер позволяет выявить динамику  сформированности языковых умений, навыков;

• Компьютерные программы достаточно эффективно реализуют упражнения на закрепление и повторение ;

• Особенности компьютерных обучающих программ позволяют осуществлять индивидуальный подход в обучении. 

3. Компьютерное представление учебного материала обладает большими возможностями.

Сейчас наблюдается тенденция по интеграции звуковых и зрительно-звуковых средств наглядности в мультимедийные комплексы для демонстрации на большом экране изображений со звуковым сопровождением.

Любая экранная информация может быть распечатана, а печатные дидактические материалы через веб-камеру выведены на экран. Широкое применение новых информационных технологий позволяет более полно реализовать дидактический принцип наглядности при обучении.

4. Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс влечет за собой и новые способы работы с текстами. Это прежде всего гипертекстовое представление информации, сочетающее обычный текст с интерактивным выбором определенной доли информации.

Ученик получает возможность динамически воспроизводить нелинейный текст; каждый следующий кусок текста он сам выбирает по гиперссылкам.

Гипертекстовые справочники и учебники облегчают поиск информации (пояснение текста, ссылки, схемы) по ключевым словам.

1.  Работа школьника с компьютером уменьшает долю прямых межличностных контактов. Программы орфографической поддержки вырабатывают привычку больше полагаться на автоматический машинный редактор, чем на собственное языковое чутьё. Использование компьютера для сопровождения процесса обучения русского языка может привести к утрате каких-либо языковых умений и навыков.

2. На сегодняшний день роль компьютеров в школьном обучении русскому языку ограничена. Например, некоторые типы компьютерных заданий (упражнения, требующие развернутых ответов), пока не так методически эффективны, как аналогичные традиционные задания.

Компьютерные обучающие программы можно условно разделить на два типа по принципу анализа ответов учащихся.

• Программы построены на сравнении ответов учащихся с имеющимися в памяти машины образцами ответов (выбор альтернативного ответа да или нет). В статье Е.В. Архиповой утверждается, что «на основании одних лишь только тестов нельзя сформировать полноценные языковые умения и навыки».[1]

• Программы, моделирующие те или иные особенности вербального общения. Такие программы функционируют в режиме диалога, но  они пока не нашли применения в школьном обучении из-за своей сложности. Диалог «ученик-компьютер» лишь моделирует, но не отражает полностью особенности диалогов «учитель-ученик».

3. При всем уважении к последним достижениям научно-технического прогресса можно отметить, что экранные средства зрительной наглядности имеют несколько меньшую по сравнению с печатными средствами информационную ёмкость. Сочетание двух способов подачи информации не всегда эффективно.

«Отличие мультимедийной информации от текстовой заключается в более укрупненной (блоковой, схематичной) подаче информации.

При индуктивном методе изложения материала возможности компьютерного сопровождения логично использовать в конце рассуждения, а при дедуктивном – в начале»[2]. Учитывая все отличия, следует говорить не о взаимозаменяемости рассматриваемых способов подачи информации, а об их взаимодополняемости.

4. Применение гипертекста более напоминает не пролистывание текста, а работу с оглавлением и не устраняет полностью громоздкость поиска нужной информации. При чтении учебника ученик индивидуально усваивает текст. Он может вернуться к изученному материалу, пропустив некоторые части текста. Возможность же компьютерных программ настраиваться на конкретного ученика, адаптироваться к его особенностям, акцентируя внимание на отдельных смысловых фрагментах, требует отдельного изучения.