Статья «Использование фронтальных форм работы при обучении грамоте детей с недоразвитием речи»

Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе - залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие общим недоразвитием речи, особенно нуждаются в подготовке к обучению грамоте.

Преодоление общего недоразвития речи достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции речевых нарушений. Для данной категории детей характерно отставание в формировании различных видов восприятия, низкий уровень развития основных свойств внимания, заметно снижена память и продуктивность запоминания, отмечается низкая активность припоминания, имеется отставание в развитии наглядно-образного мышления, трудности в овладении анализом и синтезом, наряду с недоразвитием общей моторики имеет место недоразвитие мелкой моторики пальцев рук. А для обучения чтению и письму необходимо, чтобы у ребенка было достаточно развито мышление, речевой слух и особое зрение на буквы (в норме это зрение способствует запоминанию начертания букв без особого труда).

В связи с этим дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в овладении грамотой. Ряд авторов в своих работах указывают на взаимосвязь между состоянием речи детей, уровнем их психического развития и овладением грамотой (Левина Р.Е., Жукова Н.С., Ефименкова JI.H., Мастюкова Е.М., Коненкова И.Д.).

Поэтому одной из важнейших задач коррекционного обучения дошкольников с общим недоразвитием речи является обучение грамоте. «Если наставник приучил дитя верно делить слова на слоги и слоги на звуки и, наоборот, складывать слова из звуков, то этим самым он положил уже прочное основание правописанию».

Уже в дошкольном возрасте дети с общим недоразвитием речи не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению.

Я работаю учителем иностранного языка в начальной и основной школе. По истечению многих лет, пришла к выводу: с каждым годом в начальных классах увеличивается количество детей с различными видами дисграфии. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей. Поэтому своевременная логопедическая работа по обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи является залогом их успешного освоения школьной программы.

В исследовании, которое мы проводили  на базе детского сада «Сказка», п. Матвеев – Курган, Ростовской области нами были выявлены некоторые особенности речи детей:

• несформированность звуковой стороны речи;

• незаконченность формирования фонематического восприятия;

• бедность словарного запаса;

• нарушения в грамматическом оформлении речи;

• ситуативный характер речи, преимущественно в форме диалога;

• неумение дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных;

• низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способностей выделять существенный признак предметов и явлений;

• слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между понятиями.

Мы предположили, что в  формирование готовности к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи необходимо  использование фронтальных форм работы, что будет способствовать большей эффективности в преодолении речевых нарушений.

Наше предположение  нашло свое подтверждение в ходе исследования - использование фронтальных форм работы при обучении грамоте детей с общим недоразвитием речи является не просто желательным условием коррекции речевых нарушений, а необходимым.

В заключении хотелось бы отметить следующее. Благодаря мастерству логопедов, усиленной работе воспитателей и родителей, а также высоким компенсаторным возможностям детей, планку сформированности к освоению родного языка в рамках школьной программы в некоторых случаях можно поднять достаточно высоко и большинству дошкольников удается достичь уровня, необходимого для успешного овладения грамотой.

В настоящее время дошкольное образовательное учреждение должно осуществлять психолого-педагогическое изучение детей с общим недоразвитием речи с целью своевременного оказания коррекционно- образовательной помощи. Период дошкольного детства является наиболее благоприятным для интенсивного интеллектуального, эмоционального, социального развития. При условии ранней диагностики и оказания своевременной коррекционно-педагогической помощи дети с общим недоразвитием речи способны преодолеть речевые нарушения до начала систематического обучения в школе.

Автор материала: Рябоволова Инна Агатольевна