О мерах по созданию условий для получения образования детьми с нарушением речи

В настоящее время для практической логопедии особенно актуальна проблема ранней диагностики и коррекции речи дошкольников, так как число неговорящих детей 3-4 лет с каждым годом возрастает.

Наиболее частая причина обращения к логопеду (в школах, детских садах, поликлиниках) нарушение звукопроизношения. Однако в большинстве случаев это нарушение – не единственная проблема, она входит в структуру более сложной патологии.

В целях создания условий для получения образования детьми с речевыми нарушениями на базе ДОУ создана система мониторинга и учёт численности детей с речевыми нарушениями.

При поступлении ребёнка в ДОУ мною проводится диагностика речевого развития. После чего ребёнок заносится в базу данных, которая обновляется один раз в полгода. Ребёнок либо снимается с учёта, либо направляется на КМППК для определения его в специализированное дошкольное учреждение, либо в группу компенсирующей направленности для детей с нарушением речи.

В своей работе использую помимо речевых карт индивидуальные карты речевого развития ребёнка, в которых отражены все направления работы по развитию речи ребёнка. В индивидуальных картах на основании проведенной диагностики подобраны методы и приёмы направленные на устранение нарушений речи у конкретного ребёнка.

Специфика организации учебно-воспитательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи, обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива. Педагоги логопедических групп владеют основами коррекционной педагогики и специальной психологии, имеют чёткое представление об особенностях психофизического развития детей с нарушениями речи, о методиках и технологиях организации образовательного процесса для таких детей.

Воспитатели, помимо образовательных, решают и ряд коррекционных задач, направленных на устранение недостатков в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, которые обусловлены особенностями речевого нарушения. Воспитатель обращает внимание на развитие умственной и физической сфер, на обогащение знаний об окружающем, на дальнейшее развитие сохранных анализаторов. Этим создается основа для развития компенсаторных возможностей ребёнка, что в конечном итоге положительно влияет на эффективность коррекционно-педагогического процесса.

Большое внимание воспитатели уделяют развитию восприятия, мотивации, доступных форм словесно-логического мышления, познавательных процессов, созданию доброжелательной обстановки в детском коллективе, укреплению веры детей в собственные силы, формированию интереса к знаниям.

Особое значение уделяю  информационно-просветительской, разъяснительной работе по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с нарушениями речи.

Известно, что недостатки произношения отягощают эмоционально-психическое состояние ребёнка, мешают ему развиваться и общаться со сверстниками. В профилактических целях советую родителям начать заниматься артикуляционной гимнастикой как можно раньше. Для этого предлагаю родителям в информационных уголках групп некоторые советы по проведению артикуляционной гимнастики в домашних условиях. Родителям младших и средних групп следующие консультации:

• «Использование сенсорных игр для развития речи»;

• «Развитие слухового внимания и восприятия у детей»;

• «Роль семьи в развитии речи ребёнка»;

• «Детские ошибки, не обращать внимание или поправлять?»;

• «Сила слова».

Считаю важным звеном в данном направлении проведение семинаров - практикумов с педагогическим коллективом ДОУ, цель которых – помочь воспитателю в организации коррекционной работы на занятиях. Темы семинаров могут быть различными, в зависимости от того, какая проблема в вашем дошкольном учреждении наиболее актуальна на данном этапе. Например: «Некоторые аспекты формирования звуковой культуры речи», «Система коррекционно-развивающих упражнений, направленных на устранение предпосылок оптической дисграфии и дислексии у дошкольников», «Принципы подбора наглядного материала при формировании у детей навыков словообразования» и т.д.

Одной из составляющих социализации детей с речевыми отклонениями в развитии является преемственность  в работе детского сада и семьи. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Когда Гиппократ приходил к больному, он говорил: «Нас трое: ты, я и болезнь. Если ты объединишься с болезнью, то я ничего не смогу сделать для тебя. Если же объединимся ты и я, то вместе мы победим болезнь». Логопед так же делает ставку на сотрудничество. «Мы вместе – я, ребёнок и его родители – легко разрешим все проблемы, потому что мы заинтересованы в этом. Только в таком случае возникает эмоционально положительный контакт, при котором решаются все коррекционные задачи.

Работа логопеда с семьёй в нашем ДОУ направлена на стимулирование их обращения за помощью, советом, рекомендациями. Многолетний опыт работы позволил нам определить разнообразные формы работы логопеда с родителями по преодолению речевых недостатков:

• дни открытых дверей;

• родительские собрания;

• анкетирование;

• систематические консультации;

• «круглые столы»;

• открытые занятия (фронтальные и индивидуальные);

• организации выставки «Как умелые ручки язычку помогают» (представляются совместные работы родителей с детьми)

Ознакомление родителей со специальными методами и приёмами

коррекции речи, а также их обогащение психологическими знаниями об индивидуальных особенностях ребёнка осуществляем на родительских собраниях, в индивидуальных беседах, на консультациях с привлечением специалистов ДОУ, в форме письменных домашних заданий, разнообразных памяток.

На консультациях и в беседах с родителями логопед выясняет, в чём они испытывают затруднения. Например, можно назвать наиболее характерные ошибки и недочёты родителей при работе над устной речью детей:

• адаптация к неправильной речи ребёнка;

• многократные повторения одних и тех же упражнений;

• незнание специальных приёмов контроля и коррекции звуков;

• частое порицание и поправки речи без учёта места, времени и эмоционального состояния ребёнка, неумение подчеркнуть его успехи, что вызывает психологический дискомфорт и т.д.

Разрабатываем и реализуем совместно с родителями индивидуальные микропрограммы помощи каждому ребёнку с нарушением речи, в которых конкретизируем все аспекты коррекционной работы.

Организация ранней адекватной комплексной помощи детям с речевыми нарушениями и их родителям позволяет подготовить детей к обучению к школе, устраняет их речевые недостатки, обогащает словарный запас, преодолевает недостатки грамматического строя речи, улучшает навыки связной речи.

Мы стараемся соблюдать взаимосвязь в работе логопеда, психолога, невролога, а также других специалистов. Значительные улучшения результатов наблюдаются при параллельной работе логопеда с психологом. В данной модели логопед выступает как организатор и координатор коррекционных влияний, оказывая необходимую логопедическую помощь. А задача психолога – активизация речевой деятельности ребёнка и  коррекция.  

Автор материала: Чеснокова Ирина Александровна