Метод проектов при изучении иностранного языка

С введением ФГОС в школу больше внимания стало уделяться развитию различных видов универсальных учебных действий. Особенно повезло в данном случае учителям иностранного языка, ведь у них есть возможность развивать не только познавательные, но и коммуникативные универсальные учебные действия на своих уроках.

Дело в том, что воспитание и обучение посредством иностранного языка располагает, с одной стороны, к непосредственному сотрудничеству, учебному общению и активной творческой деятельности учеников на уроке. А, с другой стороны, учитель «включает» своих учеников в настоящий процесс языковой коммуникации, и что немало важно в рамках ФГОС - в информационный обмен, при этом, даже не покидая учебный класс, они совместно могут смоделировать на уроке, через какую–либо учебную деятельность, реальный процесс «прикосновения» к другой культуре.

То есть, другими словами, во время урока иностранного языка в связи с новыми стандартами образования ученик должен получить возможность изучить на практике жизнь другой страны, используя знакомые ему средства и универсальные учебные действия для получения требуемой информации. Всему этому может непосредственно способствовать метод проектов. Применение метода проектов на уроках иностранного языка предполагает самостоятельную работу с информационными источниками.

Существующая на данный момент современная информационная база достаточно богата и охватывает собой книги (как художественные, так и учебно-справочные, научно-популярные материалы), периодику, всевозможные мультимедийные средства (включая обучающие), а также возможности Интернет-ресурсов образовательного, специализированного или общего предназначения.

Бесспорная реальность современного информационного поля – это наличие всевозможных иностранных теле- и радиопередач на аутентичном языке. Так, у многих школьников есть возможность во время уроков или вне их пользоваться фондами медиатек, просматривая не только специальные учебные  программы, но и телепередачи в реальном времени при помощи спутниковых антенн.

Использование беспредельных возможностей вычислительной техники  и ресурсов Интернета для учебных целей - это реалия наших дней. А участие в разнообразных дистанционных конкурсах, конференциях, телекоммуникационных проектах, возможность подсоединения к библиотечным фондам мира и даже просто опрос о существующих проблемах у жителей из любой точки планеты – все это расширяет границы мира ученика и приносит ему большой объем информации, которая при этом в большинстве своем получается на изучаемом языке.

Особенностью нового образовательного стандарта является то, что учитель должен творчески подходить к процессу обучения и воспитания, при этом используя как можно больше на своих уроках существующую информационную базу. Поэтому одной из основных технологий, обеспечивающей системно–деятельностный подход к воспитанию и обучению, считается метод проектов, который практически вбирает в себя и элементы многих других современных технологий, к примеру, обучение в сотрудничестве.

Метод проектов – это технология достижения требуемой дидактической цели через подробную проработку конкретного вопроса, которая в результате должна иметь какой-либо оформленный вид.

Данный метод был разработан для того, чтобы найти различные способы и пути активного самостоятельного развития мышления у ребенка с целью не просто обучить его запоминать и воспроизводить знания, получаемые им в школе, а уметь употреблять их на практике.

Важно и то, что отличительной особенностью от других технологий, используемых на школьных уроках, проектная методика помогает учителю ввести учащихся в иноязычное общение с опорой на исследовательскую деятельность, и получить реальные, а не только увиденные, к примеру, в процессе игры итоги своей деятельности.

Однако следует различать проект в проективном образовании и метод проектов. Так, в методе проектов проект считается средством обучения и усвоения обусловленного учебного материала, а в проективном образовании разрабатывание проекта – это цель обучения, которая достигается при помощи конкретной дидактической цели через изучение проблемы и практическое получение реального результата.

В целом, метод проектов является целенаправленной, полностью самостоятельной деятельностью обучающихся, но руководимой учителем, направленной на решение какой-либо исследовательской или значимой социально проблемы, а также на достижение конкретного результата в виде какого-либо идеального или материального продукта. Другими словами, результатом проекта ученика может стать идеальный продукт (выработанное после изучения информации умозаключение, вывод, какое-либо полученное знание) или материальный продукт (участие в какой-либо деятельности, сопровождаемое ведением записей в дневнике на иностранном языке, страноведческий коллаж или альбом, рекламный проспект, письмо зарубежному сверстнику, выпуск газеты и пр.). Прекрасно, если указанные виды обоих продуктов будут выступать в их диалектической целостности.

Хочется так же отметить, что само по себе обучение с помощью проектов активно воздействует на мотивационную сферу обучаемого ребенка, что на сегодняшний момент достаточно актуально.

Подводя итог, можно прийти к заключению, что работа над проектом позволяет находить решение к таким важным задачам:

• организация проектной деятельности с целью формирования проектного мышления у ребенка;

• мотивация детей на получение знаний;

• включенность всех учащихся в самостоятельную работу;

• самостоятельное «добывание» требуемых знаний из различных информационных источников;

• развитие умения пользоваться полученными знаниями для разрешения новых познавательно-практических задач.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Иностранные языки в школе. - 2000.- № 1–6.

2. Леонтьев А.А. Психология общения. – М. , 1997.

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2,3.

4. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2000.– № 1.

5. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. – Воронеж: Истоки, 1996.

6. Сафонова В.В., Ханнен-Лэнг А. Пособие по культуроведению к учебнику английского языка для 10–11 классов школ с углубленным изучением языка. – М., Просвещение, 1996–2001.

7. Чечель И. Метод проектов // Директор школы. – 1998.– №3, 4.

Автор материала: Крылатова Наталия Николаевна