Проблемы одаренности при работе с детьми в ГПД

Всем приходилось слышать о вундеркиндах, поражающих своими удивительными способностями еще в младшем школьном возрасте.  Но как они проявляют себя в дальнейшем?

Академик Н. Боголюбов в 12 лет закончил школу. А. Грибоедов в 11 лет поступил в Московский университет. Таким образом, ранний подъем умственных способностей может быть предшественником истинного таланта. Но, с другой стороны, выдающиеся умственные способности ребенка могут оказаться чем-то временным.

Что же такое одаренность в младшем школьном возрасте? Как определить проблески ли это будущего таланта или хорошая подготовка к учебной деятельности? Как распознать специфику способностей и помочь развить их? Скакими проблемами встречается одаренный ребенок в школе? Этим и другим вопросам посвящен данный доклад.

Если мы обратимся к толковому словарю С.И Ожегова, то увидим, что очень часто термины «одаренный» и «талантливый» употребляются как синонимы. В словаре в. Даля нет понятия одаренность. Но растолковывается понятие « талант» как дарование к чему-либо. Большая советская энциклопедия характеризует одаренность как высокий уровень развития способностей человека,позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности. Следовательно, одаренный ребенок_ это ребенок, выделяющийся яркими.очевидными, иногда выдающимися достижениями ( или имеет внутренние предпосылки для таких достижений в том или ином виде деятельности).

Одаренность определяется в основном тремя взаимосвязанными параметрами : опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными.

Педагогу, воспитателю в ГПД при изучении интересов младших школьников следует иметь в виду, что эти интересы неустойчивы и нечетко дифференцированы. Важно учитывать, что существует тесная связь между интересами и склонностями детей с одной стороны, и способностями и одаренностью с другой.

Существуют различные методики для изучения способностей ребенка. Остановимся на « Карте интересов младших школьников»

Данная методика проводится с детьми и родителями. .Даются инструкции

Для детей:

• В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, на второй- в клетке под номером 2 и т.д. Всего 15 вопросов. Если то, о чем говоритсявам не нравится , ставьте знак «-», если нравится «+», если очень нравится, ставьте «++».

Для родителей :

• Для того, чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста. На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе не нравится ( с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке «-», если нравится «+», очень нравится «++».

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов «Нравится ли вам…»

1. решать логические задачи и задачи на сообразительность

2. читать самостоятельно (слушать) сказки, рассказы, повести.

3. петь, музицировать

4. заниматься физкультурой

5. играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры

6. читать(слушать рассказы о природе)

7. делать что- нибудь на кухне ( мыть посуду, готовить пищу)

8. играть с техническим конструктором

9. изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми незнакомыми словами

10. самостоятельно рисовать

11. играть в спортивные подвижные игры

12. руководить играми детей

13. ходить в лес, на поле, наблюдать за растениями, животными,насекомыми.

14. ходить в магазин за продуктами

15. читать (когда тебе читают) книги о технике

16. играть в игры с отгадыванием слов ( названия городов, животных)

17. Сочинять истории,сказки,рассказы

18. соблюдать режим, делать зарядку

19. разговаривать с новыми , незнакомыми людьми

20. содержать домашних животных

21. убирать за собой игрушки и школьные принадлежности

22. конструировать, рисовать модели самолетов и кораблей

23. знакомиться с историей ( посещать исторические музеи)

24. заниматься самостоятельно, без побуждения со стороны взрослых различными видами художественного творчества

25. читать книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи

26. объяснять что-то другим детям или другим людям

27. ухаживать за домашними растениями

28. помогать взрослым делать уборку в квартире

29. считать самостоятельно, заниматься математикой в школе

30. знакомиться с общественными явлениями и международными событиями

31. участвовать в постановке спектаклей

32. заниматься спортом в секциях и кружках

33. помогать другим людям

34. работать в саду, на огороде, выращивать растения

35. помогать и самостоятельно шить, вышивать. Стирать

Лист ответов

Дата                             фамилия, имя

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с  условным делением склонностей ребенка на 7сфер :

• математика и техника

• гуманитарная сфера

• художественная деятельность

• физкультура и спорт

• коммуникативные интересы

• природа и естествознание

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию

Считаем количество плюсов и минусов по вертикали.

Данная методика кроме диагностической функции поможет еще в решении коррекционно-педагогических задач. Интересным будет и сопоставление ответов детей и родителей.

Не составляет труда выявить у учащихся тип одаренности:

• академический (ярко выраженная способность к обучению)

• интеллектуальный (умение мыслить логически, сопоставлять, анализировать; это дети – победители олимпиад)

• творческий (нестандартное видение мира, нешаблонное мышление)

• художественный

• лидерский (организаторские способности)

Если касаться непосредственно ГПД, в которой работаю, то можно отметить, что   у воспитанников наблюдается  проявление различных способностей. Они посещают художественную школу, музыкальную,занимаются в кружках по художественной гимнастике, краеведению,  лепке из соленого  теста, в спортивных секциях. Участвуют в различных соревнованиях, олимпиадах, добиваются достойных результатов. Дети интересуются разными процессами : почему поднимается тесто? Какие загадки таит в себе вода? Как достать монету сухой из воды? Как заставить зерна риса плясать? Что происходит с мыльными пузырями на морозе?

В наших планах – организация и проведение конференции, где докладчики – воспитанники ГПД дадут научные ответы на эти, казалось бы, «странные» вопросы.

В обучении и воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на учителях, воспитателях, психологах. Ребенок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание не только дома, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение зачастую начинается с того, что ему уже не интересно. Уже умеющие читать и считать ,им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и арифметические действия. Очень многое зависит от того, как ведется преподавание. Самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди. Хотя развивающее обучение несет много нового и для самых сильных учеников ( например, не просто отрабатывать навыки чтения или письма, но одновременно уделять внимание анализу соотношения звуков и букв, а также истории слов).

Трудности могут начинаться с того, что ребенок , опережающий сверстников, склонен постоянно привлекать к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя – для него желанная умственная игра, состязание. Но часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают спрашивать : учитель ведь уверен, что он и так знает.Если он всеже настойчиво пытается что-нибудь сказать или спросить, то может нарваться и на упрек, что он «выскочка». А когда он видит, что его активность учителю не нужна, то  переключается на что-нибудь постороннее- не миновать недовольства, а то и раздражения педагога : почему отвлекается и не интересуется занятиями ? Уж не слишком лион себе возомнил ?

Так , поначалу энтузиаст учебных занятий , ребенок становится лишним в школе , а она ему- ненужной . Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате уже в первые школьные годы выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. Правда, немалая часть детей с ранним подъемом способностей, в конечном счете, как-то приспосабливается к общим требованиям. Их особые возможности остаются как бы невостребованными.

От одаренных детей часто требуют и родители, и педагоги , чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А отметки часто снижают за плохой почерк , плохое поведение, за не по форме выполненное задание. А в некоторых семьях любое снижение отметок воспринимается как драма.

У ребенка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношениях со сверстниками .Часто одноклассники дают ему обидные прозвища, ставят его в неловкие положения. А тот , чтобы не оказаться отверженным, старается  быть  «как все».

Немало дополнительных переживаний выпадает на долю одаренных детей ,если ему по каким-то причинам не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики здесь могут быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания.

Трения с товарищами бывают вызваны еще и тем, во что играют дети: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы , когда их сверстники – к более подвижным и веселым играм.

Такие дети стремятся заниматься самостоятельно. Их задевает и обижает попытка со стороны взрослых руководить приготовлением уроков. Многие из них и на кружки ходят до тех пор, пока не разобрались, не научились чему-то- а затем интерес пропадает.

Таким образом, для развития одаренных детей необходимы условия,прежде всего- организационные :

• особые концептуальные подходы к организации работы с одаренными детьми, ориентированные на обеспечение развивающего характера образования в сочетании с возможностями собственного жизнетворчества ;

• организация учебно-познавательной деятельности одаренных детей с учетом их склонностей и интересов, реализация личностно – деятельностного характера обучения .

Педагогические условия :

• конструирование содержания образования одаренных детей на основе индивидуальной направленности ;

• обеспечение личностно –деятельностного подхода к освоению знаний;

• предоставление учащимся возможности получения дополнительного образования с учетом их интересов и осуществление мониторинга их развития.

Психологические условия :

• медико – социальная и психологическая диагностика с целью своевременного выявления и развития одаренности;

• создание форм психолого – педагогических условий содействия учащимся, характеризующимся нестандартностью мышления и научным складом ума.

Автор материала: Филатова Надежда Анатольевна