Роль самообразования педагога в образовательном процессе

Свой доклад я хотел бы начать словами немецкого педагога XVIIIвека А. Дистервега: «Педагог лишь до тех пор способен на самом деле воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим собственным воспитанием и образованием».

Для  профессиональной деятельности педагога эти слова актуальны и в настоящее время.

Актуальность данной работы в масштабах страны состоит в том, что в связи с модернизацией системы образования в Российской Федерации,  существенно   изменилось   законодательство   и   нормативно-правовые акты в   отношении  профессионально-квалификационных  требований  к педагогическим работникам. 

В масштабе определённой категории педагогических работников - педагогов дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности, актуальность работы состоит в том, что в нынешних конкурентных условиях, к данной категории  предъявляются самые серьёзные требования к уровню образования и квалификации.

Целью моей работы являлось  изучение сущности процесса самообразования педагога и выявление его роли в образовательном процессе.

Для достижения цели были выполнены несколько задач, отражающих сущность процесса самообразования, разнообразие подходов и форм самообразования, факторы и мотивы, побуждающие педагога к самообразованию, роли социума в самообразовании, и роль самообразования педагога в конкретном учреждении.

По исследуемому материалу можно сделать следующие основные выводы:

Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

О роли самообразования для педагогов всегда говорили и писали видные  отечественные педагогические деятели, такие как основоположник научной педагогики в России, русский педагог К.Д.Ушинский, один из выдающихся ученых современности, академик Д.С. Лихачев.

Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического самообразования как наиболее актуальную.

Желание и опыт самосовершенствования составляет необходимую предпосылку самообразования, которое предполагает сознательную работу по развитию профессионально значимых качеств своей личности в трех направлениях:

а) адаптирование своих индивидуально-неповторимых особенностей к требованиям педагогической деятельности;

б) постоянное повышение профессиональной компетентности;

в) непрерывное развитие социально-нравственных и других свойств личности.

Способность к самообразованию не формируется у педагога одновременно с получением диплома педагогического вуза, а развивается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа деятельности. Однако это не означает, что самообразованием должен и может заниматься только педагог со стажем. Потребность в самообразовании может возникнуть на любом этапе профессионального роста педагога, т. к. это одно из условий удовлетворения потребности утвердить себя в роли учителя, занять достойное место в обществе через профессию.

В результате этого в современных условиях можно выделить несколько форм организации самообразования, имеющие свои преимущества и недостатки:

1. Курсовая подготовка.

2.Получение второго высшего образования или второй специальности.

3. Дистанционные курсы повышения квалификации (конференции, семинары, олимпиады и конкурсы).

4. Индивидуальная работа по самообразованию.

5. Сетевые педагогические сообщества

Каждый педагог, учитывая внутренние и внешние мотивы, запросы, предъявляемые современным обществом, влияние морально-психологического климата, сложившегося в коллективе, и требования администрации образовательного учреждения, определяет свою траекторию самосовершенствования и саморазвития.

Например, в классификации Р. Фуллера представлены три стадии профессионального становления педагога, каждая из которых обязательно сопровождается процессом самообразования:

- "выживание" (первый год работы, который отмечен личными профессиональными затруднениями);

- "адаптация" (от 2 до 5 лет работы, характеризуется особым вниманием учителя к своей профессиональной деятельности);

- "зрелость" (от 6 до 8 лет работы, характеризуется стремлением переосмыслить свой опыт и желанием самостоятельного педагогического исследования).

Можно выделить несколько составляющих процесса самообразования педагога:

- изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения;

- посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом;

- периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности;

- совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики;

- систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни;

- повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

Соответственно существуют более десятка направлений, в которых педагог должен совершенствоваться и заниматься самообразованием. Этот список направлений не постоянен и любой творческий педагог может дополнить его собственными направлениями.

В дополнительном образовании большой популярностью пользуется физкультурно-спортивная направленность.

Огромным резервом для педагогов данной направленности, является спортивный социум.

Спорт можно рассматривать с разных сторон: кто-то рассматривает его с позиций выносливости, ловкости, силы и просто зрелища, кто-то с позиций красоты, эмоций и как один из способов зарабатывания больших денег. Поэтому вокруг этой сферы человеческой жизни сформирован огромный социум ориентированный, на мой взгляд, по двум основным направлениям: первое - предоставление услуг в виде проведения соревнований различного уровня и предоставление мест для занятий массовым спортом; второе - потребление этих услуг в виде посещения  болельщиками соревнований и занятия массовым спортом в различных спортивных сооружениях. Большое разнообразие различных видов спорта, иногда похожих друг на друга, относят спорт в особую категорию в вопросах изучения самообразования, с педагогической точки зрения - это большой материал для научно- исследовательской работы.    

Конкретный пример роли самообразования педагога представлен на примере  «Вознесенского  оздоровительно-образовательного  центра».

В силу сложившихся обстоятельств, а именно в переходный период 90-х годов, в учреждении образовался, интересный с позиции исследуемой темы коллектив.

После вступления в 2013 году в силу 273 - Федерального закона  «Об образовании», можно констатировать, что в соответствии со статьёй 46, данного Закона, «Право на занятие педагогической деятельности», не имели права заниматься педагогической деятельностью 7 штатных педагогических работников учреждения.

Нужно отметить, что такая ситуация сложилась не только в нашем районе, но и во многих других районах нашего региона. С одной стороны должно соблюдаться верховенство Закона, с другой стороны - опытные педагогические работники без специального образования, но имеющие отличные показатели в работе, неоднократно награждённые благодарственными письмами и грамотами по итогам своей работы и имеющие педагогический стаж работы более 15 лет. Поэтому на некоторых областных совещаниях и семинарах, посвящённых  данной проблематике, такие педагогические работники были охарактеризованы  как «самородки», с рекомендацией сохранения за ними рабочих мест, однако законодательно эти слова не отражены ни в одном нормативно-правовом акте.

Конечно, если в данном учреждении рассматривать ситуацию с 88 %  педагогических работников без специального образования, как норму, то это, на мой взгляд, ошибочно. Скорее это исключение из правил, и следует рассматривать это как искусственно созданную ситуацию, в связи с проблемами кадрового обеспечения переходного периода 90-х годов.

Вместе с тем для любого руководителя в любой сфере деятельности основным показателем компетенции работника являются не документы о квалификации, а результаты  работы. Документы об образовании и квалификации являются обязательными на первоначальном этапе, т.е. при приёме на работу, далее оцениваются только компетентность работника и результаты его работы.

Анализ работы педагогов учреждения показывает, что, не имея педагогического образования, но используя свой опыт, изучая передовой опыт в своей специфике и имея определённые чемпионские амбиции, многие педагогические работники Центра имеют стабильные показатели в работе, могут подготовить победителей и призёров не только районного, но и регионального, ПФО, Российского и международного уровня.

В результате этого можно сделать вывод что, самообразование является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, личный опыт каждого педагога является бесценным и требует детального изучения и обобщения.    

В заключении хотелось бы отметить, что общество всегда предъявляло к педагогу самые высокие требования. А в результате реформирования и модернизации системы образования Российской Федерации в последние годы, к педагогическим работникам всех уровней эти требования стали намного жёстче.

Аттестация, участие в профессиональных конкурсах различных уровней, разработка авторских программ, обобщение своего педагогического опыты в специальной методической литературе, владение современными компьютерными технологиями и многое другое, стали необходимыми критериями оценки эффективности их педагогической деятельности.

Для этого нужно конечно высшее профессиональное педагогическое образование, которое ценно не наличием диплома, а бесценным багажом знаний. Самообразование должно постоянно пополнять этот багаж, и выступать  как  ценная дополнительная опция к этому багажу.

Именно поэтому современное образование - это лишь часть источника получения актуальных знаний. Вторую часть этого источника составляет самообразование. И ему современный специалист в любой области должен уделять максимальное количество времени, отведенного на обучение.

Автор: Антонов Алексей Иванович