Организационные модели внеурочной деятельности

В целях осуществления и управления механизмами реализации внеурочной деятельности каждому образовательному учреждению необходимо определить наиболее эффективную для него модель её организации. Всего выделяют 4 таких модели. Рассмотрим более подробно каждую из них.

Модель дополнительного образования.

Данная модель опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество школы с учреждениями дополнительного образования детей. Здесь внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Вместе с тем, как уже было отмечено в выступлении Светланы Николаевны, внеурочная деятельность и дополнительное образование детей имеют ряд существенных отличий, в частности:

- целевые установки, программное обеспечение, участники реализации, содержание и методы работы.

Реализация внеурочной деятельности на основе данной модели предусмотрена в федеральных государственных образовательных стандартах, в которых сказано, что «образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта».

Преимущества модели:

- создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного образования детей;

- привлечение к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов системы дополнительного образования;

- предоставление обучающемуся широкого выбора возможностей для его свободного самоопределения и самореализации;

- практико-ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей.

- содействие территориальной, социальной и академической мобильности детей.

Трудности в реализации модели:

- низкая мотивация педагогов системы дополнительного образования детей к разработке программно-методического обеспечения внеурочной деятельности в контексте требований ФГОС;

- сложности, возникающие с сопровождением обучающихся на занятия, проходящие на базе учреждений дополнительного образования, культуры и спорта;

- затруднения, возникающие с финансированием внеурочной деятельности в рамках реализации данной модели.

Модель «школы полного дня».

Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности силами воспитателей группы продлённого дня.

Преимущества модели:

- создание условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательном учреждении в течение всего дня;

- содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках реализации основной образовательной программы НОО;

- создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей в привычных условиях;

- построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребёнка в образовательном учреждении;

- сложившаяся практика финансирования групп продлённого дня.

Трудности в реализации модели:

- трудности в создании здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (рациональное питание, послеобеденный сон, оптимизация двигательной активности, обусловленные состоянием материально-технической базы образовательного учреждения);

- затруднения в организации вариативности внеурочной деятельности (совпадение интересов обучающихся с возможностями педагогов);

- преобладание в практике организации внеурочной деятельности часов, отведённых на реализацию общеинтеллектуального направления.

Оптимизационная модель.

Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в её реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (социальный педагог, психолог, воспитатель, старший вожатый и другие).

При этом координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

- взаимодействует с педагогическими работниками образовательного учреждения;

- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через деятельность органов ученического самоуправления;

- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества модели:

- создание единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении;

- содержательное и организационное единство деятельности всех структурных подразделений образовательного учреждения;

- широкое взаимодействие со всеми агентами воспитания и социализации;

- минимизация финансовых расходов на организацию внеурочной деятельности.

Трудности в реализации модели:

- низкая мотивация педагогов к разработке программно-методического обеспечения внеурочной деятельности в контексте требований ФГОС;

- недостаточный учёт интересов, способностей и возможностей как отдельных обучающихся, так и классного коллектива в целом;

- преобладание фронтальных форм работы с обучающимися класса;

- соблюдение единых требований в организации воспитательных воздействий, оказываемых агентами воспитания и социализации на обучающихся;

- построение индивидуальных образовательных траекторий.

Инновационно-образовательная модель.

Данная модель опирается на деятельность инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательном учреждении.

В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе учитывающих региональные особенности.

Преимуществами модели:

- взаимодействие образовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами;

- высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации;

- уникальность формируемого опыта.

Трудности в реализации модели:

- создание оптимальных условий, необходимых для осуществления инновационной исследовательской деятельности (кадровых, материально-технических, социально-педагогических и др.) в рамках функционирования экспериментальной, пилотной, внедренческой площадки разного уровня;

- затруднения, возникающие с финансированием внеурочной деятельности в рамках реализации данной модели.

Бакума Я.Б., зам. директора МБОУ «Средняя школа № 10» г. Ярцево, член бюро ОМО ЗДВР