Адаптация ребенка в школе

Каждый год в нашу школу – интернат приходят новые учащиеся разного возраста. Дети поступают из детских домов, приютов, других школ. Среди них есть дети сироты, дети одиноких матерей, дети из малообеспеченных и многодетных семей. Для них характерны: низкий уровень развития интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность, замкнутость и другое); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость; нарушение работоспособности и т.д. Все это снижает их способность к реализации конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию.

В этой связи проблема адаптации детей в школе – интернате имеет одно из приоритетных значений. 

Созданная нами программа предназначена для работы с вновь поступившими детьми и направлена на создание благоприятных социально – психолого – педагогических условий для быстрой и успешной адаптации воспитанников.

Содержание программы позволяет:

·               Ближе познакомится с ребенком, определить его способности и личностные качества;

·               Определить уровень адаптации;

·               Проследить причины дезадаптации детей и на основе полученных данных, составить индивидуальные программы сопровождения;

·               Оказывать своевременную консультативную помощь ребенку в создавшейся кризисной ситуации;

·               Организовать взаимодействие всех участников воспитательно – образовательного процесса (учитель, воспитатель, социальный педагог, психолог, медработник) и направить их совместную деятельность на помощь детям в этот сложный в их жизни период;

·               Своевременно провести комплекс мероприятий (беседы, занятия) как с дезадаптированныими детьми так и с окружающими их сверстниками.

Заполнение и ведение документации (дневников наблюдения, индивидуальных программ сопровождения, анкетирование, диагностика, программа сопровождения по социальной адаптации и др.) помогает отслеживать динамику социализации ребенка.

Для реализации программы использовали следующие методы и формы работы:

·               Индивидуальные и групповые  беседы с детьми;

·               Диагностика (тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы педагогов и детей, изучение данных личных дел, результатов деятельности детей и т.д.);

·               Индивидуальные и групповые консультации  родителей;

·               Индивидуальная и групповая психокоррекционная работа с детьми, имеющими трудности в период адаптации;

·               ЛФК;

Она способствует:

·               Принятию и выполнению норм коллективной жизни большинством вновь поступивших детей;

·               Адекватному отношению воспитанников  к педагогическому воздействию;

·               Гармоничным взаимоотношениям между детьми, детьми и взрослыми;

·               Активному участию вновь поступивших детей в жизни группы, школы;

·               Комфортному состоянию ребенка в школе, удовлетворенности своим социальным статусом.

ЗАДАЧИ:

1.    Определить уровень адаптации каждого ребёнка;

2.    Создать условия  для социально – психологической адаптации детей в школе (создание сплоченного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами);

3.    Выявить дезадаптированных воспитанников: (детей группы риска, «трудных детей», детей склонных к побегам, детей – изгоев);

4.    Проследить источники и причины социальной дезадаптации детей;

5.    Оказывать консультативную  помощь по ликвидации кризисной ситуации в микросреде ребенка;

6.    Взаимодействовать с заинтересованными представителями в решении дальнейшей судьбы и оптимальных форм устройства на дальнейшее воспитание при защите и охране прав ребенка. (Школьный ПМПк)

7.    обучение способам преодоления агрессивности, навыкам словесного выражения гнева и недовольства.

8.    развитие коммуникативных навыков у детей;

9.    развитие познавательных возможностей мышления, внимания, памяти, восприятия;

10.развитие и совершенствование моторики у детей;

11.развитие ориентировки в системе социальных отношений, уверенности в себе, позитивного самовоспитания;

12.коррекция поведения в стрессовых ситуациях;

13.укрепление психологического здоровья учащихся;

14.профилактика трудностей в обучении и адаптации детей в школе.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

Успешная социальная адаптация вновь поступивших воспитанников школы – интерната.

Детский коллектив школы – интерната имеет ряд особенностей. Дети здесь не только учатся, но и живут круглосуточно. Поэтому они должны обладать умением приспосабливаться к условиям социальной среды. Значит необходимо развивать в подростках это умение: налаживать контакт с другими детьми, выстраивать отношения с педагогами и воспитателями, быть общительными с окружающими – т.е. умений, позволяющих устанавливать межличностные отношения со сверстниками и педагогами. Возрастные особенности подростка часто усложняют адаптацию в различных социальных условиях. В школе – интернате, где в одном коллективе представлены все возрастные категории, адаптироваться подростку необходимо не только к относительно стабильному взрослому миру, но и к промежуточному сообществу, представленному младшими и старшими школьниками. Ребенок, который учится (воспитывается) в социально - коррекционном учреждении, как правило, социально неблагополучный, с искаженными нормами и правилами жизни, гигиены, поведения. Он нуждается в особом (повышенном) внимании, особым образом организованном взаимодействии, направленном на реабилитацию, социальную адаптацию.

Детям, кто до школы не ходил в детский сад, приходится учиться полному самообслуживанию, самостоятельности на уроке, в столовой, раздевалке и даже в туалете. Если первоклассники до школы не имели опыта самостоятельного выполнения каких-либо заданий, поручений, обязанностей, проявления выдержки и настойчивости в достижении цели, им с большим трудом удается справляться с все возрастающими учебными требованиями и нагрузками. Здесь скажется отсутствие у ребенка привычки и способности преодолевать трудности, мобилизовать свои силы. Такие дети не следят за своим внешним видом, забывают учебные принадлежности, теряют вещи. Постепенно у них начинает складываться комплекс неполноценности, неуверенности в себе, своих силах и возможностях. От расстройства, что все получается неправильно (при отсутствии понимания и поддержки со стороны взрослых), у детей падает интерес к школе, пропадает желание учиться. У других же, напротив, наблюдается самоуверенность, легкое отношение к учебе, пренебрежительное отношение к другим. Дома или в детском саду ребенок легко, свободно и уверенно справлялся с различными довольно сложными движениями, поручениями, интеллектуальными задачами. В школе-интернате, напротив, он чувствует некоторую неуверенность в том, что может выполнить все, что от него требует учитель. Вместе с тем, им движет желание сделать все, как можно лучше, на отлично. На практике получается так, что дети как бы утрачивают способность мыслить самостоятельно, нередко повторяют то, что говорят и делают другие.

Наряду с повышенными интеллектуальными нагрузками, которые вызваны вхождением в учебную деятельность, они свойственны не только в школе-интернате, но и в общеобразовательной школе. У детей, проживающих в условиях интерната, наблюдается повышенные физиологические и эмоциональные нагрузки.

Способность адаптации в социуме и эффективного действия в нем зависят от темперамента, коммуникативных склонностей, внешности  ребенка и мн. др. 

Некоторые из этих особенностей можно развивать, способствуя построению конструктивных отношений с окружающим миром. 
Формирование умения правильно оценивать свои действий и действий членов социума, пользоваться простейшими критериями самооценки и оценки - то есть устойчивой учебной и жизненной мотивации на фоне позитивных представлений ребенка о себе и низкого уровня школьной тревожности играет важную роль в социальной адаптации воспитанника.

Важным показателем удовлетворительного пребывания воспитанника в школе – интернате является его эмоциональное состояние, ведь оно тесно связано с успешной учебной деятельностью, влияет на усвоение принятых норм поведения. На успешность социальных контактов и, как итог, формирует внутреннюю позицию школьника.

Целью программы социальной адаптации является развитие адаптативных возможностей воспитанника.

Задачей программы является представление воспитанникам возможности развития социальной дальновидности в межличностных отношениях и обучение их некоторым приемам общения.

Для выполнения этих задач используются такие средства, как:

–      индивидуально – коррекционная работа с детьми;
- групповая деятельность ( социально – психологический тренинг)
- оптимизация взаимодействия в системе «воспитатель-воспитанник».

Построение групповых занятий:

1. Создание благоприятных условий для работы группы.
2. Развитие самоанализа.
3. Развитие невербального общения со сверстниками.
4. Формирование способов общения со взрослыми на основе анализа поведения и его
последствий.
5. Развитие вербальных способов общения .
6-7 Закрепление полученных умений самоанализа.

Большую роль играют в адаптации детей в школе - интернате занятия проводимые у нас в группе : Игра-путешествие «Здравствуй школа», уроки здоровья, «я -дежурный»,«как правильно укладывать свои вещи», подвижные игры, беседы «будь вежливым», «поведение в общественных местах»,  беседа «будь добрым», беседа «мы с приятелем вдвоем замечательно живем», «всегда ли мы поступаем правильно» , «беседа о доброжелательности и равнодушии», «кто опрятен,тот приятен», «красота человека и твое представление», «здоровье и вредные привычки». Большую роль играют совместные игры - занятия и психологические тренинги. Все это поможет детям быстрее адаптироваться в школе.     

Занятие №1.

Знакомство и установление благоприятного психологического климата, принятие правил работы в группе. 
Игра « Счет до десяти». 
Все становятся в круг, не касаясь друг друга плечами и локтями. По сигналу «начали» все закрывают глаза и делают то, что способен сделать ребенок 6 лет: посчитать от 1 до 10. Но хитрость в том, что считать надо вместе, при этом только один человек говорит «один», другой говорит «два» и так далее, если два голоса скажут «три», то игра начинается сначала .Дается, например, десять попыток, В перерывах можно открыть глаза и невербально попробовать «договориться». 
Обсуждение: что мешало общему результату, 
Цель: создать атмосферу тренинга, развить навыки взаимопонимания. 

Занятие №2. 

Развитие умения самоанализа. 
Игра: «Поймай мяч». 
Участники ловят мяч и отвечают на вопрос: «Если я ошибся (поступил неверно), то меня… 
Цель: провести анализ влияния на уверенность подростка отношения к нему других людей. 
Игра : «Воздушный шар» (3. с 54 ). 
Обсуждение: почему люди не всегда умеют правильно общаться?

Занятие№3. 

Формирование внимательного отношения к другим людям, умению понимать их. 
Психологический этюд: «За стеклом». 
Представьте, что вы с собеседником находитесь по разные стороны окна, вашего голоса не слышно, но вы должны передать ему очень важную информацию. 

Цель: развивать невербальные способы общения . 
Игра: «Путаница».
Все игроки встают в тесный круг и вытягивают вперед правую руку. По сигналу ведущего каждый находит себе партнера по рукопожатию. Число игроков должно быть четным. Сцепившись правыми руками, все вытягивают вперед левую руку. Снова ищут партнера по рукопожатию, но ни в коем случае не того же самого, кому была протянута правая рука. Когда руки соединились, образовалась путаница, и теперь группе предлагают ее распутать, не разъединяя рук и никому не причиняя боли. Конечная цель – снова выстроиться в круг. 
Цель: развитие групповой сплоченности, умения идти к цели, учитывая интересы каждого члена социума. 
Подведение итогов: проводится рефлексия и « самооценка включенности ( анализ каждого участника своего отношения к выбранной ситуации).

Занятие№4. 

Выявление индивидуальных особенностей общения. 
Практикум по культуре общения. 
На листочках( не подписанных) участники описывают конфликты, которые произошли с ними в действительности. Затем эти ситуации анализируются на практикуме. Подросткам предлагается совместно найти оптимальное решение каждого проанализированного конфликта. 
Цель: помочь усвоить правила разрешения конфликтов, развивать умение анализировать конфликтные ситуации и разрешать их. 
Обсуждение: кому из участников удалось быстрее справиться с решением данного конфликта, почему его способ вы считаете лучшим? 

Игра «Ассоциации».
Один из участников выходит за дверь, Группа выбирает человека, которого должен вычислить «входящий». Возвращается выходивший за дверь игрок и начинает задавать вопросы такого характера: «Если бы этот человек был литературным героем, то кем и каким?», «Если это цвет, то какой?», «Если это животное, то какое?».Запах, время года, историческую эпоху ,воинское звание, мебель ,цветок – все, что угодно, можно использовать в вопросах. Входящий может выбирать, кому какой вопрос задать, чтобы получить наиболее полную информацию для выполнения задачи отгадывания.
Эти игры проходят легко, дают огромное количество обратных связей. 
Цель: указать возможность поиска новых форм познания человека, общения с окружающими.
Тестирование по подростковому опроснику Айзенка. 
Цель: выявление личностных особенностей оказывающих влияние на стиль общения между подростками и взрослыми.

Занятие№5.

Игра «Необитаемый остров».
Цель: развивать навыки общения, усилить чувство необходимость слушать друг друга.
Упр. «Глухой телефончик».
Ведущий сообщает информацию первому игроку тихонько, на ушко. Первый игрок, таким же способом, передает ее следующему игроку. Переспрашивать и повторять – нельзя. Последний игрок громко озвучивает ту информацию, что дошла до него. Как правило, между начальной и конечной информацией нет ничего общего.
Обсуждение: что происходит, когда информация проходит через «третьи лица»?

Занятие№6-7

Осознание качественных изменений, обеспечивающих подростку ориентацию в социальной деятельности.
Игра: «Построиться по росту».
Ребятам предлагается встать плотным кругом и закрыть рот и глаза. Теперь надо построиться по росту в шеренгу, не забывая что нельзя смотреть и разговаривать. Если это правило нарушается, то игра начинается сначала. Первый результат обычно неутешительный. Попытку можно повторить. Главная задача подростков- достигнуть взаимопонимания как можно быстрее и при этом как можно меньше раздражаться. 
Цель: обратить внимание на способы невербального общения, возможности такого общения в проявлении уважения и оказания помощи.

Автор: Клюкова Ольга Юрьевна