Проблемы формирования системы оценки качества деятельности дополнительного образования школы

1. Проблема  результативности и качества педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования

В современном обществе, где знания, уровень интеллектуального развития человека становятся главным стратегическим ресурсом и важнейшим фактором развития экономики, значительно повышается статус образования, предъявляются новые требования к его уровню и качеству. Это обуславливает необходимость использования компетентностного подхода к формированию целей и оценке достижений учащихся.

С позиций компетентностного подхода жизненной проблемой становится оценка сформированности компетенций у учащихся, а именно использование объективных методов их диагностики. Данная проблема имеет большое значение и для дополнительного образования. 

Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерациидо 2010года одним из приоритетных направлений его развития определяет «применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы, которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка».

Анализ литературы, практики оценочной деятельности в системе дополнительного образования детей позволяет выявить нерешенные проблемы:

- недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов оценки результативности педагогического процесса в учреждении дополнительного образования.

 Это связано с

-  отсутствием соответствующих нормативных документов, образовательных стандартов,

- неразработанностью эталонного показателя результативности работы учреждения данной сферы как мерила его эффективности,

- фрагментарность опыта осуществления мониторинга деятельности в УДО различного профиля.

При попытке составить представление о результате деятельности учреждения дополнительного образования педагоги-практики сталкиваются с определенными сложностями:

в условиях дополнительного образования, как правило, в поле зрения оказываются «конечные» результаты, однако необходимы представления и о так называемых «текущих» (промежуточных, оперативных) результатах,  для которых критерии оценки конечных результатов не подходят. Их приходится разрабатывать для каждого конкретного случая.  Решение этой проблемы стоит за осознанием разноуровневости результатов в учреждении дополнительного образования детей и др.

2. Критерии оценки качества образования в учреждении дополнительного образования

Показателями результативности деятельности педагога дополнительного образования, по мнению И.В. Калиш, являются,

с одной стороны,

- успешное освоение воспитанниками образовательной программы;

- увлеченное отношение к делу, которым они занимаются;

- их участие и достижения в различных конкурсах, фестивалях, выставках и соревнованиях;

- ранняя профессиональная ориентация детей,

с другой

 – собственный профессиональный рост.

Под результативностью воспитательной деятельности Е.В. Титова понимает достижение педагогом (педагогами) такого качества организации деятельности воспитанников, которое обеспечивает реальные возможности для  разностороннего их личностного проявления (положительная динамика проявлений ценностно-значимых качеств личности), обогащения их личного опыта социально и личностным содержанием; продуктивности их деятельности, выражаемой в соответствующих предметно-практических достижениях (личных, групповых, коллективных).

В этой связи необходимо отметить, что в дополнительном образовании детей в качестве  значимого  критерия его качества и результативности могут рассматриваться именно личностные достижения ребенка, которые становятся возможными через участие в различных фестивалях и конкурсах, проводимых для системы дополнительного образования.

Таким образом, участие в фестивалях и конкурсах является важным критерием оценки качества деятельности дополнительного образования.

3. Организация мониторинга педагогической деятельности в системе ДОД

К числу эффективных технологий управления качеством образования относится мониторинг качества образования. Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности мониторинг идет дальше традиционной диагностики.

В этом году мы разработали в школе положение о мониторинге педагогической деятельности в системе основного и дополнительного образования.

Цели  мониторинга:

– детализированный анализ профессиональных успехов педагогов по ряду критериев в определенный момент, на определенной стадии;

- мотивация педагогов к достижению качественных результатов в образовательном процессе, стимулирование профессионального роста, развитие творческой инициативы педагогов, формирование рейтинговой культуры педагогического коллектива;

- эффективное управление ростом профессионального мастерства. Координация управленческой деятельности по повышению результативности труда педагогов.

Принципы мониторинга:

непрерывность, научность, целостность, диагностико-прогностическая направленность.

Требования к мониторингу: объективность, системность, гуманистическая направленность, учет индивидуальных особенностей педагога, корректность.

Коэффициенты  измерения:

- высокий (3); - оптимальный (2); -  достаточный (1); - недостаточный.

Диагностируемые направления:

1.   Образовательный процесс, осуществляемый педагогом ДОД.

2.   Методическая работа педагога ДОД.

3.   Трудовая дисциплина педагога.

Мониторинг образовательного процесса выявляет качественный уровень учебной работы и качественный уровень воспитательной работы.

Измерение качественного уровняучебной работы производится   по следующим параметрам:

- сохранность контингента в течение года обучения,

- сохранность контингента  по годам обучения,

- посещаемость занятий;

- выполнение образовательной программы педагогом;

- результативность учебного процесса, участие в конкурсах различного уровня.

Параметры измерения качественного уровнявоспитательной работы:

- участие в мероприятиях;

- работа с родителями.

Методическая работаизмеряется отдельно, выявляется качественный уровень личностно-профессионального развития п следующим параметрам:

-повышение квалификации педагога (курсы, семинары);

- участие в профессиональных конкурсах,

- использование современных образовательных технологий

- наличие публикаций, создание собственных  разработок;

- самообразование.

Трудовая и исполнительская дисциплинаизмеряется по параметрам:

- исполнение трудового распорядка;

- ведение документации.

Использование результатов мониторинга позволяет руководству ОУ диагностировать, оценивать, контролировать и корректировать ход образовательного процесса педагогов.

Это позволяет  также выяснить, насколько образовательный процесс, организованный в учреждении дополнительного образования детей, способствует позитивным изменениям в личности ребенка, формированию ключевых компетенций; обнаружить и решить наиболее острые проблемы его организации с тем, чтобы анализировать, обобщать и распространять положительный опыт деятельности педагогов.

Таким образом, критерии оценки результатов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей специфичны в том смысле, что они являются многомерными, охватывая личностные изменения как на стороне воспитанника, так и педагога, включая в себя динамику отношений, складывающихся при взаимодействии взрослого и ребенка. То как складываются эти взаимоотношения можно увидеть на результатах деятельности ДО.

Например, самыми значимыми достижениями дополнительного образования нашей школы в этом учебном году стали

- победа в Окружном фестивале «Юные таланты Московии» в номинациях  «Театр», «Инструментальная деятельность», «Кино. Видео», «Художественное слово»;

- Гран–при Окружного фестиваля национальных культур «Истоки»,

-Гран-при Областного конкурса «Золотая флейта»; Окружного конкурса «Лирика России».

- победа в окружном конкурсе «Чернобыльская звезда в номинациях «Изобразительное искусство», «Информационные технологии».

Учащиеся нашей школы участвовали в региональных мероприятиях.  Например, школьный хор «Орфей» принимал участие в концертах в г. Чехов. Школьный театр миниатюр  показывал свое творчество на Всероссийских фестивалях в городах Коломна, Жуковский.

В заключениеможно сказать, что формирование системы оценки качества является одной из важных проблем ДО.

Основной проблемой формирования оценки качества в дополнительном образовании школы является отсутствие четких параметров и критериев измерения качества. Положение о мониторинге нашей школы – это лишь небольшая попытка решить данную проблему.

Автор: Албутова Ирина Петровна