Инновационные формы работ в творческой деятельности с воспитанниками ОВЗ

Современное состояние образования в Российской Федерации в полной мере связано с феноменом «инновации». Инновация представляет собой естественное явление в педагогическом процессе, является движущей силой его совершенствования. Изучение разных точек зрения на природу инновации позволяет рассматривать ее как междисциплинарное явление, представление о котором складывается на основе множества точек зрения, имеющих философский, психологический и педагогический контексты.

Анализ типологии инноваций делает возможным проектирование системы инновационной деятельности каждого педагога в отдельности и инновационной работы образовательного учреждения в целом.

Инновационная деятельность является атрибутивной характеристикой непрерывного педагогического профессионального образования и на теоретико-методологическом, и на педагогическом уровнях. Только в таком многомерном понимании инновация создает предпосылки для перестройки образования, «взращивания» педагога-новатора, педагога с особым стилем деятельности и мышления. Однако эта перестройка не происходит спонтанно и не должна быть ориентирована только на техническое переоснащение образовательного учреждения как на самоцель. Комплексное инновационное моделирование в непрерывном повышении квалификации (в системе инновационной методической работы) должно осуществляться на основе системного, синергетического, компетентностного, аксиологического, андрагогического, деятельностного, личностно ориентированного подходов.

Инновационная деятельность представляет собой подготовку и постепенное осуществление инновационных изменений, в ходе которых новшество «вызревает» от идеи до конкретного продукта, технологии или услуги и распространяется в практике, либо удовлетворяет конкретные потребности воспитанника.

В своей деятельности, как и многие другие, ищем различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. Главная предпосылка инновационной деятельности любого учреждения состоит в том, что все существующее стареет. Поэтому мы систематически пересматриваем все то, что износилось, устарело, стало тормозом на пути к прогрессу, определяем проблемы, а также учитываем ошибки, неудачи и просчёты. Иными словами, проводится своеобразная рентгенограмма всех сторон деятельности учреждения. Неоспоримо то, что деятельность по внедрению различных образовательных изменений есть в то же самое время деятельность по развитию самой школы.

Развитие художественно-творческих способностей личности была и остается одной из актуальных проблем педагогики и психологии. Особенно эта проблема обостряется в сложные критические периоды жизни общества.

С поступлением ребёнка в школу изменяется его положение, у него появляются первые серьёзные обязанности. Взрослые начинают предъявлять к нему повышенные требования. К тому же ребёнок оказывается в новых условиях, среди незнакомых людей.

Все это образует проблемы, которые ребенку необходимо решить с помощью взрослых.

Основными целями деятельности школы-интернат являются: формирование общие культуры личности воспитанника, его адаптации и жизни общества; воспитания гражданственности, трудолюбие, уважение и правам свободы человека, любви к окружающей природе, Родине, семьи; Формирование у детей здоровый образ жизни.

Воспитательную концепцию школы-интернат характеризуют: учет психологической особенности детей с ОВЗ, формирование традиции как основы эмоционально положительных и личностных отношений. Привычная тёплая обстановка, близкая к домашней сложившейся издавна формы и типы отношений, устойчивые душевные контакты – токая эмоциональная среда может сложиться только на основе добрых традиций, которые хранят и укрепляются с каждым годом.

Традиционными стали у нас и проведения тематических декад, в которых активно учувствуют все наши воспитанники, так как такие массовые мероприятия что способствуют сплочению коллектива, воспитанию у детей нравственности, патриотизма.

Одним из способов повышение учебное и воспитательный мотивации является вовлечение воспитанников в творческую деятельность. Уже в начальной школе можно встретить таких воспитанников, которым не интересна работа на уроке. Поэтому важно выявить интересы воспитанников, помочь претворить в жизни их планы и мечты, вывести воспитанников на дорогу поиска жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Для этой цели в школе организованна внеурочная работа. Главная ее задача – дать воспитаннику возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности, с учётом индивидуальных способностей и склонностей.

Вовлечения воспитанников в творческую деятельность – процесс длительный и сложный. В своей работе мы делим его на два этапа:

·      учебно-творческая деятельность воспитанников на уроках

·      учебно-творческая деятельность воспитанников во внеурочное время

Хотим подробнее остановиться на втором этапе. В настоящее время творческая работа воспитанников становится актуальной деятельностью внеурочного процесса. При правильной организации творческой деятельности, расширяется кругозор, воспитанники овладевают театральными навыками принципами, обогащаются словарный запас.

Творческую работу мы проводим в несколько этапов. В первый месяц наши воспитанники в основном познают методики наблюдений, происходит ознакомление с техникой чтения и разговора. В работе воспитанники учувствуют по желанию, самостоятельно выбирают роль персонажа (будь он положительный герой или же отрицательный).

Введение преподавания театрального искусства в школе способно эффективно повлиять на воспитательное-образовательный процесс. Сплочение коллектива класса, расширение культурного диапазона воспитанника, повышение культуры поведения – всё это возможно осуществлять через обучение и творчество на театральных занятиях.

Вовлечение воспитанников в театральную деятельность особенно важна в школе-интернат VIII вида по сравнению с общеобразовательными школами, наши воспитанники отличаются скромностью и робостью, но в ходе выступлений на сцене они приобретают навыки публичных выступлений.

Занимаясь организацией театральной деятельностью в течение несколько лет, мы пришли к следующему выводу. Прежде всего, предлагаемая тема не должна быть школьной темой. Необходимо, чтобы тема была актуальной, вызвала у исполнителя интерес к творческой культуре, была понятно школьникам.

Успех театральной работы зависит от нескольких обстоятельств:

1.Воспитанник должен хотеть играть эту роль. Это должен хотеть и педагог.

2. Воспитанник должен суметь раскрыть данного персонажа. Для выступления данной роли, у актёра-воспитанника должны быть сформулированы определённые компетентности.

3. Воспитанник должен получить удовлетворение от своего выступления.

Способность найти у каждого воспитанника его собственные, присуще только ему, точки восприимчивости и дарования составляют суть педагогического и радетельского таланта, а отыскание «клавиш» и потенциальных способностей, их максимальное развитие требует исключительного внимания.

Автор: Фаткуллина Рита Айратовна