Проектная деятельность как системообразующий фактор становления и развития воспитательной системы школы

Для нас воспитательная система – это жизнь. Жизнь яркая и разнообразная, порой, трудная, но всегда интересная и настоящая. А главное, одна на всех!  На данном этапе развития воспитательной системы нашей школы (а факт ее существования был отмечен Дипломом II степени Всероссийского конкурса воспитательных систем в 2004 году) ее можно отнести к воспитательной системе наставнического типа.  (А.В. Гаврилин. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1998)

Для того, чтобы воспитательная система стала отражением лица школы, особенно важен выбор системообразующей деятельности. Проследив логику развития видов системообразующей деятельности, мы пришли к выводу, что круг ее расширяется.  Так, в работах 90-ых годов Новиковой Л.И. о создании школьного коллектива  мы увидели 3 вида системообразующей деятельности: учебная, клубная, трудовая. М.С. Каган назвал следующие виды системообразующей деятельности: учебно-познавательная, спортивно-оздоровительная, трудовая (материально-техническая), ценностно-ориентационная, досуговая (коммуникативная), художественно-эстетическая (художественная).  (А.В. Гаврилин. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1998)

Современные политические и экономические условия требуют от выпускника общеобразовательного учреждения высокого уровня организационной культуры.

Благодаря потенциалу теории ВС, ее динамичности, открытости, выбор деятельности может быть нетрадиционным и неформальным. Требования времени – внедрение и применений интегративных видов совместной деятельности.  Такой деятельностью как раз и является проектная, т.к. она позволяет ребенку решить свои проблемы, а также достичь конкретных результатов развития личности не только ученика, но и педагога. Таким образом, проектная деятельность – это современный вид деятельности, позволяющий развиваться как воспитательной системе, так и ее субъектам.       

Опыт проектной деятельности начал складываться в школе с середины 90-ых г.г. в рамках эксперимента «Экология и диалектика» (автор - профессор Л.В. Тарасов). Концепция экологического образования в этой модели подразумевает три уровня организации деятельности: природоохранный, алармистский, смены стереотипов. Под руководством  заместителя директора школы по экологическому образованию и воспитанию, кандидата биологических наук Дроздовой Зои Николаевны (ныне является заместителем директора НП «Мещера», с которым школа в последнее время активно сотрудничает) задумывались и осуществлялись первые природоохранные проекты по очистке городского озера, озеленению территории школы, подкормке птиц, сбору лекарственных растений, исследованию экологического состояния города. Поэтому разработка и реализация экологических проектов стала хорошей традицией всего воспитательного коллектива школы.

Неким «интегрирующим импульсом» к расширению содержания  проектной деятельности стало участие лидеров школьных общественных объединений в областном слете активистов детских клубов в г. Ковров. Среди самых ярких проектов последних лет можно назвать коммуникативный проект по организации коммунарских сборов и деятельности вожатского отряда в рамках деятельности оздоровительного лагеря на базе школы, гражданские проекты «Голосуем вместе!» и «Выборы президенты Детской республики». Особое направление деятельности школы – милосердие, подтверждением тому ежегодные проекты «Забота» и «Посылка солдату», «Мемориал».  Последний наш проект, к участию в котором мы смогли привлечь представителей общественности, - это проект «Праздник для ветерана». Он отмечен Грамотами активного участника Всероссийского историко-экологического марафона «Зеленая планета» . Еще одной удачей уходящего года  стал грант областного конкурса проектов молодежных общественных объединений для оказания государственной поддержки. Это был проект по созданию школьного информационного центра. Также нельзя не сказать и об управленческих проектах. Например, проект создания школьного экспериментально-методического совета на сегодняшний день состоялся.

Выбирая, действительно, важные, благородные по содержанию виды деятельности (уход за мемориалом Вечного огня, сбор посылок и писем солдатам срочной службы, проведение концертов для пожилых людей микрорайона) важны те средства, с помощью которых мы готовим ребят к осуществлению проекта. В теории гуманистических воспитательных систем воспитание – это как раз и есть  взаимообогащение отношений к миру. В процессе подготовки и осуществления проектов в «поле коллектива» происходит передача стиля и тона деловых и личных отношений от педагогов к ученикам, от старших – к младшим.

Любой проект – это заряд, несущий свою энергетику, позволяющий сформировать единый коллектив. Мы видим, как каждый проект дает возможность укрепить единый воспитательный коллектив. Происходит разрастание коллектива участников на всех этапах проектирования: обсуждение идеи, планирование, реализация, презентация, рефлексия.

Пользуясь типологией рефлексии М. Вебера, в первых проектах мы отмечали традиционный тип реагирования («как все»), а затем естественно возникали эмоциональный и ценностно-смысловой тип реагирования. На данном этапе развития воспитательной системы школы повышается уровень реагирования, возрастает субъектность участников проектов. Так, проекты инициируются детьми, т.е. уже на начальном этапе высока их субъектная  позиция. Традиционный тип рефлексии встречается реже.  На сегодняшний день дети являются генераторами проектных идей, именно по их инициативе был разработан и реализован проект по созданию школьной газеты, ставший начальной ступенькой большого проекта по созданию школьного информационного центра. На этапе презентации и рефлексии этого проекта мы добились стопроцентного участия всего воспитательного коллектива школы. Эмоциональный и ценностно-смысловой фон меняется в сторону роста активности детей на всех этапах проекта.

Опыт социального проектирования нашел выход в учебную деятельность. Создана проблемная группа педагогов по внедрению метода проектирования с целью формирования ценностно-ориентационного единства участников этой группы. В результате реализации планов проблемной группы расширяются социальные связи школы, а значит, происходит насыщение воспитательного пространства.

Развиваться нам помогает изучение теории воспитательных систем. Моделируя свою систему работы на основе сочетания теории ВС и технологического подхода, разрабатываемого Г.К. Селевко, идем в трех направления: методика, теория, практика. Последним масштабным общешкольным проектом является проект «Городская экспериментальная площадка по созданию педагогических условия для саморазвития социально-активной личности учащихся».

Автор: Причепа Татьяна Владимировна