Реализация практической направленности обучения

Проблема качества подготовки специалистов не нова; она существует столько, сколько существует разум, преднаука и наука. Несмотря на то, что во все времена к изучению и разработке этой проблемы применялись различные подходы (что вполне оправдано достижениями науки, техники и технологии на определенной ступени развития общества), основные средства, способы и методы обеспечения качества выпускников любого учебного заведения, в основе своей, оставались общеизвестными, конечно с привнесением в них определенных новаций. Достаточно вспомнить советский период истории нашей страны, и перед нами встают требования, предъявляемые к специалистам любого уровня:

-  специалист должен овладевать научными знаниями, подкрепленными практикой;

- теория без практики мертва;

- необходимо готовить специалиста широкого профиля;

- нам нужен специалист как всесторонне развитая, гармоничная личность.

И неслучайно, студенты (курсанты, слушатели) разных учебных заведений при подготовке выпускных квалификационных работ одновременно с научным обоснованием темы в обязательном порядке рассматривают область практического применения своих научных изысканий и, более того, разрабатывая тему исследования, апробируют полученные знания и результаты, на практике.

В своей научной и практической деятельности и мной неоднократно поднималась искомая проблема. Так, например, в научном журнале «Образовательное пространство» за 2007 год помещена статья, целиком посвященная качеству подготовки специалистов, написанная на основе опыта работы в Современной гуманитарной академии и Московском институте национальных и региональных отношений в связи с применением форм и методов дистанционного обучения. Во главу угла решения задач, стоящих перед педагогами учебных заведений по подготовке студентов, поставлено условие возврата к традиционной русской школе – непосредственному контакту студентов с преподавателем и закрепление изученного материала на практике. Кроме того, при работе над диссертацией на соискание ученой степени кандидата юридических наук проведено исследование и даны как научные, так и практические методики, направленные на повышение качества подготовки судей. Итоги этой работы опубликованы под названием «К  вопросу  о  единообразии  в  правоприменительной  деятельности»  в научном издании «Адвокатские  вести (– 2008. №1(87). С. 27-32. – 0,5 п. л.). Обобщая приобретенный в прошлом опыт педагогической и практической юридической деятельности, представляется, что реализация практической направленности обучения на примере преподавания общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей по специальности 031001» Правоохранительная деятельность», состоит в следующем.

Современная педагогическая практика показывает, что наиболее продуктивными и перспективными в профессиональном образовании являются технологии, позволяющие организовать учебный процесс с учётом профессиональной направленности обучения, а это требует от педагогов применения новых методов, приемов и форм работы. Одним из таких методов является практико-ориентированное обучение. Работодатели хотят, чтобы будущий специалист обладал стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владел новыми технологиями, умел принимать самостоятельные решения и адаптироваться в профессиональной сфере, решать проблемы и работать в команде.

В новых федеральных стандартах представлены не только знаниевые дидактические единицы, но и умения, практический опыт, общие и профессиональные компетенции. Согласно рекомендациям Министерства образования и Федерального Института развития образования каждое умение должно быть отработано в ходе выполнения практической работы. В развитие озвученных рекомендаций нами применяются:

1. Реализация практической направленности на учебных занятиях:

а) при объяснении нового материала для более осознанного восприятия используются примеры из практики, анализ и толкование правовых норм, регулирующих рассмотренные правоотношения;

б) при закреплении – моделирование ситуаций с точки зрения участников уголовного, оперативно-розыскного процесса, анализ правоотношений, складывающихся в предложенных ситуациях;

в) на практических занятиях: оформление следственных действий, документирование преступной деятельности, решение ситуационных задач.

2.    Возможности дуального обучения:

а) экскурсии в правоохранительные органы в целях ознакомления с организацией правоохранительной деятельност;

б) учебная практика на базе учебного полигона в юридическом институте (криминалистика);

в) производственная практика в подразделениях УМВД, прокуратуры, судебных органах, адвокатских образованиях.

По нашему мнению, актуальность дуального обучения по специальности «Правоохранительная деятельность» состоит в том, чтобы подготовить специалиста, не только способного, но и практически обученного применению права. Поскольку право – предмет неосязаемый, и его можно только понять, в целях реализации проблемы практико-ориентированного обучения необходимо, на наш взгляд, осуществить следующее:

- провести отбор кандидатов для обучения, имеющих потенциал, отвечающий критериям обучаемости;

-  создать условия, способствующие развитию возможностей восприятия, анализа и воспроизведения информации;

- разработать отдельные образовательные программы по направлениям: следствие, дознание, оперативно-розыскная деятельность, прокурорский надзор, оперативно-розыскная деятельность, охрана общественного порядка, криминалистика.

Автор: Руденко Юрий Митрофанович