Диалоговые отношения как фактор успешности и результативности занятий

Педагог – это больше чем профессия, это понятие шире чем слово учитель. Педагог для своих учеников должен быть не просто профессионалом, передающим свои знания, он должен быть наставником в широком смысле слова.

В дополнительном образовании, для того, чтобы учить детей недостаточно  просто знать свой предмет, нужно чувствовать детей, не только слушать их, но и слышать. Для этого на занятиях педагогу совершенно необходимо установить диалоговые отношения со своими учениками.

М.М.Бахтин рассматривает диалогизм как необходимое явление человеческой культуры: «Пусть я насквозь вижу данного человека, знаю и себя, но я должен овладеть правдой нашего взаимоотношения, правдой единого и единственного события, в котором мы участники….» Другой» - не просто собеседник – это тот по которому я выверяю свое бытие. Если я не признаю хотя бы частичной его правоты, не пытаюсь принять его правду, превратить частичку своего сознания, я обедняю самого себя. Воинственно упраздняя чужую точку зрения, я отвергаю не чужую идею, а чужое бытие». Так и педагогика невозможно без диалога с ребенком. Диалог – это поиск и установление взаимоотношений. Учитель не должен быть замкнут в себе и своем предмете. Он должен говорить с ребенком, принимать его точку зрения, отвечать на его вопросы.

Только так он сможет стать интересен своим воспитанникам, увлечь их предметом. учитывая мнение, вопросы, интересы учеников, ориентируясь на различные типы личности, на разный возраст, он сможет не только заинтересовать детей в предмете, но и помочь формированию личности ребенка,

Диалоговые отношения помогают педагогу понять, как построить занятия, увидеть свежую точку зрения на предмет, иногда даже более интересную, более охватывающую, чем у педагога. Скорректировать план занятий, сделать их более разнообразными, увлекательными. Педагоги могут считать свои занятия блестящими, но уроки будут иметь смысл лишь тогда, когда от процесса обучения не будут отстранены дети, когда они включаются в процесс образования, смогут влиять на него и те знания, которые дает педагог дойдут до детей, окажут определенное воздействие, на их умы, нравственные ценности, социальное поведение.

Существует и прагматический фактор. Занятия по дополнительному образованию не обязательны. Поэтому, если педагоги начнут готовить занятия только так, как им интересно, не учитывая мнения детей, не отвечая на их вопросы – дети просто перестанут ходить на занятия.

Педагог должен знать своих учеников, их психологические особенности, те вещи, которые интересует их в данном предмете. Чтобы правильно построить занятия, необходимо получить информацию о детях с помощью анкет и опросов, анализ которых показывает перспективы и цели дальнейшей работы выработать оптимальный план занятий. К примеру, если в группе много гиперактивных детей, чаще делать перерывы, зарядки, проводить активные обучающие игры. У детей более старшего возраста имеет смысл спрашивать о чем они хотели бы узнать на следующем занятии. Но в задаче педагога входит и создание неповторимого, отличающегося от других урока.

Необходимо учитывать мнение учеников при составлении плана занятий, но в целом полагаться на него нельзя.

Важно, чтобы дети на занятиях имели возможность самовыражения, учились общаться, делиться своими мыслями, предложениями по структуре занятий. Это поможет им адаптироваться в социальной среде, научиться общаться, грамотно говорить, высказывать свое мнение, а так же понять, что именно их мнение интересно и небезразлично педагогу. Поможет почувствовать себя нужным.

Возможно, какую-то часть занятия необходимо посвятить вопросам детей и ответом на них, разбором того, что осталось неясным, непонятным. Так же необходимо проводить анкетирование среди родителей, учитывать их пожелания, учитывать то, что дети говорят о занятиях родителям, чтобы в дальнейшем проводить занятия так, чтобы детям было психологически комфортно и интересно.

Отсутствие диалога с детьми, учета их интересов – это уже не педагогика. Социологи считают, что вероятность усвоения информации, приобретения каких-либо навыков, зависит не только от интеллектуальных способностей детей и уровня их образования (знаний) на данном этапе, но и от степени их причастности к занятию. Эффективность занятий во многом определяется включенностью в процесс детей. Активное включение детей только помогает усвоению информации, их развитию. Дети больше доверяют, прислушиваются к тем педагогам, которые слышат их мнения.  Учить – как дышать, надо чувствовать, понимать каждого ребенка.

Татаренкова Галина Евграфовна, методист, первая квалификационная категория МБУ ДО-Центр детского творчества Железнодорожного района г.Екатеринбурга