Роль коммуникативной компетентности педагога дополнительного образования в реализации потенциала личностного развития обучающихся в объединении по интересам

Объективное развитие педагогической науки неизбежно приводит к поиску новых методов и технологий обучения. В обучении речевой деятельности появилась тенденция, которую признали плодотворной и перспективной – это усиление коммуникативной направленности образовательного процесса.

Общение пронизывает всю нашу жизнь, это такая же человеческая потребность, как вода и пища. Человек без общения не может жить среди людей, развиваться и творить. Успешность работы педагога зависит от умения общаться с детьми и их родителями. Поэтому общение всегда было значимым в жизни человека и его личностном развитии.

Прежде чем говорить о коммуникативной компетентности педагога, давайте вспомним, что входит в понятие компетентность. Большой толковый психологический словарь даёт следующее определение:

Компетентность― общая способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретённые знания, умения и навыки, а также использовать обобщённые способы выполнения соответствующих действий.

Развитие любойкомпетентности, в том числеи коммуникативной, предполагает активное взаимодействие педагога с обучающимися, высокий уровень общей культуры педагога, а также применение особых форм и методов обучения.

Коммуникативная компетентностьвключает в себя развитую литературную устную и письменную речь, владение иностранными языками, современными информационными технологиями, эффективными методами и приёмами межличностного общения[1].

Педагог дополнительного образования как специалист сферы деятельности «человек – человек» должен обладать коммуникативным потенциалом, который необходимо развивать в коммуникативную компетентность. Актуальность проблемы формирования данной компетентности обусловлена той ролью, которую занимает грамотное общение в профессиональной деятельности педагога.

«Чтобы стать успешным, быть счастливым, жить достойно – нужно говорить!» Потому и сегодня актуальны слова К.Д. Ушинского: «Искусство классного рассказа встречается в преподавании не часто не потому, что это редкий дар, а потому, что и даровитому человеку надо немало потрудиться, чтобы выработать в себе способности вполне педагогического рассказа» [2].

С древнейших времён краткость и простота в изложении мысли почитались высшей добродетелью. Едва ли найдётся человек, который стал бы отрицать, как важно хорошо владеть словом. Умение говорить убедительно, ясно, точно – желание каждого из нас. Владение речью приводит человека к успеху, ведь «хорошее слово – половина счастья».

Одной из самых важных коммуникативных компетенций педагога – профессионала является умение владеть правилами речевого этикета. По мнению кандидата филологических наук, доктора педагогических наук, профессора, заведующего кафедрой Русского языка и стилистики Литературного института им. А.М. Горького Анны Константиновны Михальской «речевой этикет преподавателя должен стать «высшим образцом, выражающим систему «должных и желаемых ценностей» [3].

По своему опыту знаю, что это нелегко. Для каждого этапа занятия приходится на канву содержания учебного материала накладывать партитуру коммуникативных действий, продумывать каждый вопрос не только по содержанию, но и искать внутренний его нерв, способный побудить обучающегося к высказыванию. Приходится затрачивать больше времени на подготовку к занятию. Но результат стоит того. Такая организация способствует продуктивному речевому взаимодействию и, как итог, наиболее эффективному решению задач обучения.

Анализ показывает, что типичными нарушениями речевого этикета в речи преподавателей являются: использование единиц со сниженной стилистической окраской, злоупотребление словами, имеющими отрицательную эмоционально-оценочную коннотацию, излишняя категоричность высказываний.

Речь преподавателя должна стать для обучающихся «риторическим идеалом» не только в плане соблюдения языковых норм, но и точки зрения выполнения правил речевого этикета.

Взаимоуважение, установление контакта доверительного общения – это то, без чего невозможно полноценное общение вообще и педагогическое общение в частности, так как в связи с гуманитаризацией образования и переходом к гуманистической педагогике личность обучаемого является центральным понятием педагогической науки.

Учитывая возросший уровень знаний современных обучающихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Среди путей развития коммуникативной компетентности педагогов дополнительного образования следует выделить следующие:

– теоретическая подготовка;

– практическая подготовка;

– самообразование и самовоспитание.

Речевая культура – визитная карточка человека, при всей предметной эрудиции отсутствие или недостаток речевой культуры может оказаться не только причиной профессиональных ошибок, но и фактором устойчивого неприятия человека.

Можно с уверенностью сказать, что педагоги, отличающиеся высоким уровнем коммуникативно-речевой компетенции, будут иметь больше шансов быть профессионально успешными.

Завершить я хочу словами поэта Эдуарда Асадова:

Пусть слова сверкают золотом.

И не год, не два, а целый век.

Человек не может жить иначе.

Человек – на то и человек!

Литература

1. Жураковский, В.И., Приходько, В.П. Вузовский преподаватель сегодня и завтра / В.И. Жураковский, В.П. Приходько // Высшее образование в России. – 2000. – № 3. – С. 34-36.

2. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Том 6 / К.Д. Ушинский. –М., 1979. – 528 с.

3. Михальская, А.К. Педагогическая риторика / А.К. Михальская. – М., 1998. – 431 с.

4. Лаундес, Л. Как говорить с кем угодно и о чем угодно. Психология успешного общения. Технология эффективных коммуникаций / Л. Лаундес. – М., 2002. – 340 с.

Автор: Сергеенко Сергей Петрович