Баринова Елена Владимировна
Разработка и создание организационно-педагогических условий для адаптации дошкольников
Сущность и содержание понятия «условие», виды условий. Сегодня существуют различные подходы к определению термина «организационно-педагогические условия» (ОПУ).
Организационно-педагогические условия – это совокупность объективных возможностей, обеспечивающая успешное решение поставленных задач. Основы организационно-педагогических условий для раннего развития и воспитания дошкольников - это совокупность инновационной образовательной среды, структуры и содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Инновационность образовательной среды достигается внедрением в учебный процесс конкретных инновационных технологий. Структура и содержание учебно-методического обеспечения представлена следующими структурно-содержательными элементами:
- нормативная и учебно-программная база (знание нормативно-правовых документов, учебные планы, программы, тематические планы, планы занятий).
- УМК или ЭУМК ориентирован на компетентностный подход (учебно-информационный, методический материал, версия учебно-методической литературы, мониторинг качества учебного процесса).
- организация учебного процесса.
Педагоги, работающие на группах раннего развития детей, в своей деятельности используют альтернативные технологии, т.е. те технологии, которые противостоят традиционной системе обучения какой-либо своей стороной, будь то цели, содержание, формы, методы, отношения, позиции участников педагогического процесса.
Одной из таких технологий, используемых для качественной организации процесса обучения и реализации основной цели – адаптации дошкольников к школьной жизни в группах раннего развития детей является технология организации деятельности общения. Эффективность организации педагогического процесса во многом зависит от характера взаимодействия взрослого с детьми.
Общение - актуальная проблема, волнующая умы человечества, исследованием которой занимались А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов. "Дефицит общения в дошкольном возрасте накладывает роковую печать на последующую судьбу личности", - отмечал В.В. Давыдов.
Общение, являясь специфической формой взаимодействия человека с другими людьми как членами общества, создает условия для реализации социальных отношений. При этом в общении выделяют три взаимосвязанных стороны: коммуникативная - состоит в обмене информацией между людьми; интерактивная - заключается в организации взаимодействия между людьми (согласовывать действия, распределить функции и т.п.); перцептивная - включает процесс восприятия друг друга при общении, установление на этой основе взаимопонимания.
К средствам общения относятся:
- Язык - система слов, выражений и правил, их соединения в осмыслении высказывания, используемые при общении.- Интонация, эмоциональность, выразительность, которая способна придать разный смысл одной и той же фразе;
- Мимика, поза, взгляд — могут усиливать, дополнять или опровергать фразу.
- Жесты как средство общения служат для большей выразительности речи.
Среди дошкольников, посещающих группы раннего развития есть дети, испытывающие разного рода трудности общения в коллективе: гиперобщительные дети; дети, боящиеся классно-урочной обстановки; стесняющиеся отвечать и поэтому производящие впечатление ничего не знающих или не слушающих педагога. И те и другие требуют различных форм доброжелательной и терпеливой работы. Не допускается авторитарный стиль общения, для ребенка существенно важно доброе, позитивное отношение к нему педагога, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.
Таким образом, технология организации деятельности общения (как и любой другой) должна предусматривать условия для формирования целеполагающей, планирующей, контролирующей и оценивающей функций деятельности.
Наличие этих компонентов в деятельности ребенка является показателем развития его активности как одного из значимых свойств личности. Педагог направляет свои педагогические усилия на развитие познавательной, коммуникативной, эмоциональной, личностной, двигательной активности. В управлении активностью сочетать вербальные и невербальные способы обращений, методы и приемы, направленные на прогнозирование результатов, на оценку своей деятельности. В программах для дошкольников нового поколения подчеркивается, что развивающее общение не следует рассматривать как вседозволенность. Предоставляя ребенку позитивную свободу, педагог учит детей бережно относиться друг к другу, не вредить себе, вещам, сделанным руками трудящегося человека, окружающей среде. Одобрение, ласка, уважение запросов детей - основные черты в позиции взрослого. Э.Берн утверждает, что человек, не получающий одобряющих слов или ласки нежных рук, высыхает или умирает изнутри.
Одним из компонентов общения выступает культура речевого общения. Исследования М.И. Лисиной, Л.И. Островской, С.В. Петериной, Н.И. Формановской установили, что воспитание культуры речевого общения определяет: формирование у детей знаний норм и правил общения, умение общаться с окружающими, желание ребенка вступать в контакт; предупреждает негуманное проявление эмоций.
Я реализую дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу «Знайка», предмет «Развитие речи», решающий следующие задачи:
1) развивать связную речь ребенка, его речевое развитие через практическую деятельность;
2) учить детей овладевать родным языком в процессе расширения и углубления знаний об окружающем мире;
3) развивать у детей потребность в общении как первейшего условия успешной деятельности.
Научить ребенка владеть речью как средством общения и культуры – главная наша задача. Это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим.
Мы формируем правильную устную речь детей на основе овладения ими литературным языком русского народа. Поэтому так важно, чтобы ребенок слышал такую речь, чтобы он чувствовал, что его тоже слышат и всегда готовы вступить с ним во взаимодействие. Технология "Культура речевого общения детей старшего дошкольного возраста" как нельзя кстати, позволяет формировать у ребенка навыки культурного общения, требовать выполнения ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанные на уважении, доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращений, а также вежливое поведение в общественных местах, быту.
Обучение детей по данной технологии предполагает:
- введение в словарь детей достаточного количества этических формул - слов и выражений, закрепленных за типовыми ситуациями общения, объяснение их значения;
- формирование умения выбирать нужный стереотип с учетом ситуации общения.
Следует напомнить, что типовыми ситуациями общения являются: Приветствие. Обращение. Приветствие и обращение задают тон всему разговору. В зависимости от социальной роли собеседников, степени близости их выбирается ты-общение или вы-общение и соответственно приветствия здравствуй или здравствуйте, добрый день (вечер, утро), привет, салют, приветствую и т. п.
Важную роль играет также ситуация общения, т.е. замена традиционного обращения перифразами, эпитетами с уменьшительно-ласкательными суффиксами: Анечка, зайчик ты мой; милочка; киса; ласточки-касаточки и т. п).
Данная технология предусматривает проведение работы в регламентированной, совместной и самостоятельной деятельности педагога с детьми, которая позволит каждому ребенку старшего дошкольного возраста без перегрузки, с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей развивать коммуникативные способности, соблюдать правила культуры речевого общения.
Особенность данной технологии заключается в том, что вся деятельность носит игровой и занимательный характер. При работе с детьми необходимо сочетать словесные методы и приемы с наглядными и практическим, что находит отражение в нашей технологии.
Особое внимание уделяется:
- беседам с детьми;
- использованию художественного слова;
- комплиментам, как одному из видов поощрения;
- проигрыванию игровых проблемных ситуаций и упражнений;
- драматизации отдельных произведений.
Вышеперечисленные технологии выбраны не случайно, так как очень актуальны и востребованы. С развитием массового телевидения и электронных носителей общаться с детьми стали значительно меньше, ребенок реже слышить образную, литературную речь, чаще сидит у телевизора или у компьютера: смотреть зрелище легче и интереснее, а для ребенка хорошая связная речь – залог успешного обучения грамоте и развития.
Речевое развитие дошкольника – важнейшая из всех образовательных областей.
Научить ребенка владеть речью как средством общения и культуры – главная наша задача. Это значит, надо сформировать устную речь детей на таком уровне, чтобы они не испытывали трудностей в установлении контактов со сверстниками и взрослыми, чтобы их речь была понятна окружающим.
Мы формируем правильную устную речь детей на основе овладения ими литературным языком русского народа. Поэтому так важно, чтобы ребенок слышал такую речь, чтобы он чувствовал, что его тоже слышат и всегда готовы вступить с ним во взаимодействие.
Общие требования к среде для образовательной области «Речевое развитие». Главное – ребенок должен слышать чистую русскую речь, обращенную к нему лично, а не только пассивно выслушивать указания педагога, обращенные ко всей группе. Он должен иметь возможность поговорить, спросить о важных для него вещах и на это всегда должно быть время у педагога. Мы должны обеспечить каждому ребенку достаточную речевую практику и в быту, и в процессе обучения.
Важно создать условия, выделить время и место для игр детей. Нет такой игры, которая бы не стимулировала развитие речи.
Важнейшим компонентом речевой среды является иллюстрированная книга. Детские книги сейчас издают очень нарядными, и они всегда вызывают положительные эмоции. Простое рассматривание книги с картинками сопровождается у детей репликами, вопросами, высказываниями, желанием поделиться со сверстниками впечатлениями.
Мы не можем обойтись в работе по развитию речи детей без наглядных пособий: игрушек, картин и картинок, слайд-презентаций. Они помогают нам, даже достаточно сложные вещи, представить понятно для детей.
Развивающей средой для речевого развития является любая деятельность детей. Например, одевание-раздевание мы можем использовать для освоения сложных речевых конструкций: одеть Ваню, надеть много штанов, но мало носков.
Лейман Н.Н., методист, педагог дополнительного образования ГРРД МБУ ДО ЦДТ города Киселёвска
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.
