Интеграция выразительных средств языка, музыки, ИЗО для описания пейзажа

Интеграция выразительных средств языка, музыки, изобразительного искусства для описания пейзажа на уроках русского языка. Развитие связной речи – один из разделов изучения русского языка, который предполагает формирование у учащихся навыков грамотной устной и письменной связной речи, овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса школьников.

Программа по русскому языку под редакцией М.Т. Баранова предусматривает различные виды работы по развитию связной речи учащихся: подробные и сжатые изложения повествовательного текста с сохранением или  изменением лица повествователя, сочинения - рассуждение разного  вида, сочинения по сюжетным картинкам и по данному началу, а также знакомство с различными видами описаний.

Такое многообразие видов работы дает учителю свободу творчества и, на мой взгляд, требует дифференцированного подхода к выбору методов и приемов работы по развитию речи.

Хотелось бы подробнее остановиться на таком функционально-смысловом типе речи как описание. С пятого класса учащиеся знакомятся с описанием предмета и здесь ничего не вызывает трудностей. Но к шестому классу понятие типа речи – описание усложняется, происходит знакомство с описанием природы. Конечно, в той или иной мере учащиеся уже знакомились с понятием пейзажа, когда природа рассматривалась как фон, а теперь пейзаж – самоцель. Вот тогда у школьников и  возникают определенные трудности: понятие пейзажа становится более широко. С чего начинать работу? На что обращать внимание? Такие вопросы часто задают мои ученики, когда только начинается знакомство с описанием пейзажа. Дело в том, что такой вид работы требует от ребят наблюдательности,  умения видеть и оценивать окружающую их красоту, на что, к сожалению, не способна большая часть современного молодого поколения. Таким образом, при работе над описанием пейзажа перед учителем встает важнейшая задача – воспитание в учениках эмоционального отклика  на окружающую природу и любовь к ней. В этом и призваны помочь учителю живописные и музыкальные образы. В связи с вышесказанным считаю целесообразным проводить интегрированные уроки, так как лучший результат достигается тогда, когда работа над словом проходит в тесной связи с наглядным и звуковым восприятием образов.

Совместно с учителями музыки и ИЗО мной был разработан интегрированный урок на тему «Описание зимнего пейзажа». Для работы мы выбрали картину И.И.Шишикна «Зима». Интегрированный урок был первым в системе уроков и имел цель подготовить восприятие картины учащимися.

На первом этапе школьники должны были научиться видеть картину,  воспринимать и оценивать ее композиционный замысел, цветовое решение, соотносить фон с центральным образом. Такое начало работы над картиной позволило учащимся сделать не только экскурс в таинство живописи, но и детально рассмотреть репродукцию, развить наблюдательность и эстетический вкус. Такая задача была у учителя изобразительного искусства.

На втором этапе учащиеся сопоставляли музыкальные образы природы (концерт А. Вивальди  «Времена года. Зима») с пейзажем И.И. Шишкина. Задача учителя музыки на данном этапе -  усилить впечатления учащихся от увиденного на полотне и определить собственный эмоциональный отклик, потому что сила музыки дает возможность наиболее тонко прочувствовать живописные образы.

Такая работа позволяет углубить впечатления учащихся от пейзажа и уже целенаправленно работать над ее описанием. Тогда наступает третий этап – словесное описание картины, ее композиционных элементов. Это уже непосредственно работа по развитию речи, цель которой – подготовить учащихся к написанию сочинения по картине. Также для этого урока была выбрана форма экскурсии, что позволило нам привлечь обширный материал для урока, провести рефлексию на каждом из этапов.

Применение интеграции на уроке вызывает у младших школьников неподдельный интерес, формируя тем самым положительную мотивацию к предмету. Старшие школьники уже имеют опыт такой работы, поэтому могут принимать непосредственное участие в подготовке и проведении урока, что обеспечивает лучшее понимание ими изучаемого материала и более высокий уровень владения умениями и навыками по русскому языку.