Стресс как фактор возникновения и развития соматических изменений у детей

Стресс как фактор возникновения и

развития соматических изменений у детей

Слово «стресс» в переводе с английского обозначает давление, натяжение, усилие, а также внешнее воздействие, создающее это состояние. Со временем понятие «стресс» подверглось существенным изменениям и стало гораздо объемнее. Слово «стрессор» стало обозначать не только физическое, но и «чисто» психологическое воздействие, а само слово «стресс» - реакцию не только на физически вредные воздействия, но и на любые события, вызывающие отрицательные эмоции.

Характерной чертой ребенка является его эмоциональность, так как он живо откликается на негативные и положительные изменения в его окружении. Такие переживания в большей степени носят позитивный характер и имеют очень большое значение в приспособлении ребенка к изменениям происходящим в его жизни. Но они, могут играть и отрицательную роль при определенных условиях ,приводя к невротическим или соматическим расстройствам. Это происходит тогда, когда сила эмоции достигает такой степени, что становится причиной стресса.

Эмоциональный стресс — состояние ярко выраженного психо-эмоционального переживания человеком конфликтных жизненных ситуаций, которые острю или длительно ограничивают удовлетворение его социальных или биологических потребностей

Стресс – это такое состояние организма, которое возникает при воздействии на него необычных раздражителей и приводящее к напряжению неспецифических адаптационных механизмов организма. Биологическое значение стресса определяется как процесс мобилизации защитных сил организма, то есть начальный этап управления приспособительными процессами. Стресс — феномен осознания, возникающий при сравнении между требованием, предъявляемым к личности, и ее способностью справиться с этим требованием. Отсутствие баланса, в этом механизме вызывает возникновение стресса и ответную реакцию на него.

Вместо того чтобы мобилизовать ресурсы организма для преодоления труд­ностей, стресс может являться причиной серьезных расстройств. Механизм эмоционального стресса складывается из продолжительного последействия, суммации, извращенной реакции нейронов центральной нервной системы на нейромедиаторы и нейропептиды. При неоднократном повторении или при большой продолжительности аффективных реакций в связи с затянувшимися жизненными трудностями эмоциональное возбуждение может принять застойную стационарную форму. В таких случаях даже при нормализации ситуации застойное эмоциональное возбуждение не ослабевает. Оно способно активизировать центральные образования вегетативной нервной системы, а через них расстраивает деятельность внутренних органов и систем. Если в организме оказываются слабые звенья, то они становятся основными в формировании заболевания.

Одну из главных ролей в механизме развития эмоционального стресса играют первичные расстройства в вентромедиальном отделе гипоталамуса, базальнолатеральной области миндалины, перегородке и ретикулярной формации. Именно рассогласование деятельности в этих структурах приводит к изменению нормального функционирования сердечнососудистой системы, желудочно-кишечного тракта, свертывающей системы крови, расстройству иммунной системы. Как правило, в большинстве случаев, эмоциональные стрессы по своему происхождению - социальны. Их частота нарастает по мере развития научно-технического прогресса, ускорения темпа жизни, информационных перегрузок, нарастающей урбанизации, экологического неблагополучия. Таким образом, значительность изменений в организме под влиянием эмоционального стресса велика. Устойчивость к. нему различна у разных людей. Одни более предрасположены, другие — менее. Однако развитие у ребенка клинически выраженных нервных или соматических заболеваний зависит от ряда условий. Такими условиями следует считать психические и биологические особенности индивида, социальное окружение и характеристики событий, вызывающих серьезные эмоциональные реакции.

Привязанность, которая возникает между детьми и их родителями в самый чувствительный для этого период — вскоре после рождения, имеет огромное значение не только в качестве цементирующего фактора, объединяющего группы .людей, но и в качестве механизма, обеспечивающего их безопасность. Формирование данного социального механизма основано на врожденных образцах поведения, что и определяет не только прочность привязанностей, но и их большую защитную силу. И наоборот, когда родительская забота была недостаточной, а социальные отношения нарушались или отсутствовали, у детей в дальнейшем недоставало необходимых жизненных социальных качеств. Эти чувства беззащитности и неспособности оградить себя от опасности приводили к часто возникающим тревожным реакциям и постоянным изменениям. Данное психологическое и физиологическое состояние повышает риск неблагоприятного воздействия эмоционального стресса.

Глобальные и общественные неблагоприятные факторы

Среди глобальных психосоциальных факторов переживание детьми опас­ности приближающейся атомной войны было наиболее частым. Последние десятилетия в мире прошли под знаком все нарастающего страха перед воз­можностью возникновения третьей мировой войны — термоядерной катастрофы. Эта страхи у детей появились отчасти как отражение тревог родителей и прародителей, отчасти как собственные впечатления, полученные через средства массовой информации о подготовке к боевым действиям или об уже идущих вооруженных столкновениях. При этом дели, в отличие от взрослых, неправильно оценивая степень реальной опасности, считают, что война уже на пороге их дома. С изменением международной обстановки эти страхи уменьшились, стали охватывать меньшее число детей. Зато в связи с загрязнением почвы, воды и воздуха ожидание экологической катастрофы становится новым глобальным страхом, поражающим не только взрослых, но и детей.

К числу этнических вредоносных факторов могут быть отнесены межна­циональные противостояния, столь обострившиеся в последнее время. Вольное или невольное вовлечение детей в дискуссии, протесты, демонстрации и агрессию против представителей других национальностей создают большое и опасное эмоциональное напряжение.

Во время действия таких региональных психосоциальных факторов, как сти­хийные бедствия, землетрясения, наводнения или промышленные катастрофы. Нарядус физическими факторами, приводящими к травмам ожогам илучевой болезни,возникает паника, охватывающая не только взрослых, но и детей. При этом психогенныйэффект может быть отсроченным во времени и развиться после того,как непосредственная опасность для жизни миновала. Последствия этих потрясений могут бытьпроиллюстрированы психосоматическими расстройствами удетей,оказавшихся в зонебоевых действий в Донецке и Луганске. Дети-беженцы, как под влиянием собственных трудностей, так и под воздействием тревог близких тяжело психически травмируются. Трудности существенно усугубляются, когда миграция осуществляется в местности, где существуют иные взаимоотношения людей, иначе воспитывают детей или говорят на другом языке. Большой риск, психосоматического расстройства возникает, если переезд семьи влечет за собой утрату социального статуса ребенка. Это происходит, когда ребенок в новой школе или по месту жительства оказывается, отвергнутым, дискриминируемым или теряет свое прежнее благополучное положение в коллективе.

В районе проживания ребенка его душевные страдания, могут быть связаны с нападениями, попытками к насилию, издевательствами или сексуальными злоупотреблениями, которым он может подержаться вне дома. Не меньшую, а скорее большую опасность для ребенка, представляют повторные эпизодические или постоянные угрозы, которые иногда, приходится терпеть от сверстников или более старших детей из того же учебного заведения или близлежащего района. Тяжелый вред в душе ребенка оставляют преследования или дискриминация в детском коллективе за принадлежность к определенной этнической, языковой, религиозной или какой-то другой группе.

Неблагоприятные факторы, связанные с детскими учреждениями

Школа - одна из составляющих социальной среды. Дети находятся в ней значительное количество временя, и где нередко создаются для них психологические трудности. Она оказывается причиной четырех комплексов проблем.

Первый комплекс связан с поступлением в школу и возникает из-за перехода от игры к труду, от семьи к коллективу, от нестесненной активности к дисциплине. При этом степень трудности приспособления ребенка к школе зависит от того, насколько домашняя обстановка отличалась от школьной и в какой мере ребенка, готовили к учебе.

Второй объясняется необходимостью приспосабливаться к давлению, оказываемому на школьника требованиями учебного процесса – это нажим родителей, учителей,одноклассников.

Третий – это усложнение учебных программ., так называемая «технизация» общества (компьютеризация способна резко увеличить трудности освоения школьной программы. Ситуация более усложняется, если ученик страдает задержкой развития, дислексией, нарушением двигательной функции или воспитание его происходит в неблагоприятной социально-культурной среде.

Четвертым является работа школы на высокие показатели в учебе. Неуспевающих детей осуждают, и у них легко развивается негативное представление о собственной личности, они способны смиряться с ролью неудачников, что препятствует их дальнейшему развитию и значительно увеличивает риск возникновения психосамотических расстройств.

Также к школьным стрессовым ситуациям можно отнести отсутствие дружеских отношений или неприятие детским коллективом, которые проявляются в оскорблениях, издевательствах, угрозах или принуждениях к той или иной неприглядной деятельности. Другой причиной может быть смена школьного коллектива. С одной стороны – это потеря старых друзей, а с другой — необходимость подлаживаться к новому коллективу и новым педагогам.

Пребывание в закрытых детских учреждениях — круглосуточных яслях, домах ребенка, детских домах, интернатах, больницах или санаториях — представляет для психики, ребенка и его тела большое испытание, особенно в младшем возрасте, что приводит к постоянной тревоге, страху, беспокойству.

Семейные неблагоприятные факторы

Родительское воспитание при определенных условиях может бьпъ неблагоприятным. Это происходит в тех случаях, когда ребенок воспитывается одним родителем, приемными родителями, отчимом или мачехой, родственниками, чужими людьми, а также родителями при непостоянном с ними проживании. Воспитание в неполной семье, становится неблагоприятным, когда родитель чувствует себя несчастным и, замыкаясь в семье, не способен создать своему ребенку благоприятные условия для формирования позитивных чувств.

Благополучие семьи характеризуется не только особенностями родителей, а также и социальной поддержкой окружающих, с которыми сложились гармоничные, доверительные отношения. Многое дети сами получают от общения за пределами семьи. Но и социальная изоляция семьи может быть фактором риска для ребенка, потому что она противодействует его контакту с окружающими. Обособленное поведение семьи обычно происходит в случаях психических заболеваний, личностных отклонений родителей, резко отличающихся от принятых в окружении. Излишняя родительская гиперопека является помехой для ребенка при поддерживании отношения с другими людьми, становится преградой развитию независимого поведения, способствует развитию инфантильности. Так как опекающий родитель все время сам принимает решения за ребенка, защищает его даже от незначительных трудностей, вместо того, чтобы помочь преодолевать их. Все это препятствует формированию у него ответственности, приобретению социального опыта за пределами семьи. У этих детей происходят трудности в общении с окружающими, возможны невротические срывы и психосоматические расстройства.

Семья способна обеспечить ребенка жизненным опытом. Родители стимулируют его развитие с помощью различных игр, интересных занятий, совместных посещений с ним музеев, парков, библиотек, театров. В процессе беседы с ребенком идет его развитие речи и мышления, расширяется кругозор. При недостатке общения не только ограничивает его возможности развития, но и ставит на грань психологического риска.

Постоянное чрезмерное родительское давление, которое не соответствует нуждам и потребностям ребенка, обычно направлено на то, чтобы он стал не тем, кем он является на самом деле или кем он может быть. Родительские требования могут не соответствовать полу, возрасту или особенностям данного ребенка. Директивное воспитание зависит или от жизненного стиля родителей, или от их завышенных амбиций, которые они сами не осуществили. Одни родители, недовольные полом родившегося ребенка, обращаются с мальчиком как с девочкой (несоответствие одежды и поведение полу ребенка), другие – разочаровавшиеся неудачами ребенка в школе, всячески добиваются от него лучшей успеваемости. Это насилие над ребенком, попытки переделать его натуру или заставить сделать невозможное, очень опасны для его психики.

Искаженные взаимоотношения в семье, недостаточная откровенность, бесполезные споры, неспособность договориться между собой, сокрытие от ребенка семейных тайн – все это сильно затрудняет возможность приспособления к жизни. Следует помнить, что такая неопределенность и напряженность обстановки, в которой находится ребенок, чревата риском для здоровья.

Для ребенка потенциальный риск психосоматического расстройства представляют психические нарушения, личностные отклонения или инвалидность одного из членов семьи. Оно находится в связи с, во-первых, с генетической передачей ребенку повышенной ранимости, и, во-вторых, с влиянием психических расстройств у родителей в семье. Их раздражительность способна лишить ребенка покоя, чувства уверенности. Их страхи способны быть причиной ограничения детской активности, а бредовые и галлюцинаторные переживания способны пугать детей и даже могут быть причиной посягательства больных родителей на здоровье и жизнь детей. Нервно-психические расстройства способны лишить родителей заботы о собственном ребенке. В-третьих, из-за идентификации с родителями ребенок, вместе с ними, может переживать тревогу и страхи. В-четвертых, нарушается всякая гармония семейных отношений.

Дисгармоничные отношения в семье обычно проявляющиеся ссорами или тяжелой эмоциональной напряженностью, являются результатом натянутости отношений. В результате такое поведение отдельных членов семьи становится неуправляемым и враждебным, здесь же господствует жестокое отношение друг к другу. После особенно тяжелых конфликтов некоторые члены семьи долгое время не общаются друг с другом или покидают дом. Враждебность отдельных родителей проявляется в постоянном возложении ответственности на ребенка за чужие поступки, и это фактически превращается в психическое истязание. Жестокое обращение с ребенком или физическое истязание его родителями опасно не только для соматического, но и психического здоровья.

На участие психогенных и социальных факторов в возникновении нервно-психических и психосоматических расстройств указывают многие авторы. Но данных о степени вреда данных факторов и доле их участия в этиологии психосоматических расстройств недостаточно.

Список литературы

Г. А. Широкова, Е.Г. Жадько Практикум для детского психолога. Изд. Ростов-на-Дону «Феникс», 2010

М.В. Кузин Детская психология в вопросах и ответа. Изд. Ростов-на-Дону «Феникс», 2006

Э.М. Рутман Надо ли убегать от стресса?. Изд. Москва «Физкультура и спорт», 1990

Д.Н. Исаев Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. Изд. Москва «Речь», 2005

Г.А. Широкова Справочник дошкольного психолога. Изд. Ростов-на-Дону «Феникс», 2011.

Приложение

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/106501-stress-kak-faktor-vozniknovenija-i-razvitija-