Организация игровой деятельности детей с учетом их гендерных особенностей

Банникова Любовь Александровна,

воспитатель высшей квалификационной категории,

МКДОУ детский сад «Калинка»

(Кировская область пгт Юрья)

Статья «Организация игровой деятельности детей с учетом их гендерных особенностей

(на примере сюжетно-ролевой игры)»

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагоги и родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. Проблема гендерного воспитания начала приобретать актуальность в настоящее время, и всё больше педагогов и психологов стали задумываться о необходимости дифференцированного подхода к воспитанию девочек и мальчиков, причём начиная уже с дошкольного возраста.

В результате психолого-педагогических исследований, проведенных в России и за рубежом, было установлено, что именно в период дошкольного детства у всех детей происходит принятие гендерной роли. К возрасту 2-х – 3-х лет ребенок начинает понимать, что он либо девочка, либо мальчик, и обозначает себя соответствующим образом.А в возрасте 4-х – 7-ми лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер (пол) не изменяется: мальчики становятся мужчинами, а девочки женщинами, и эта принадлежность к полу не изменяется в зависимости от ситуаций и личных желаний ребенка.

Особенно заметны различия девочек и мальчиков дошкольного возраста в игровой деятельности.По мнению ученых, наиболее благоприятным возрастным периодом для начала формирования у детей гендерной идентичности является четвертый год жизни.

Поэтому во II младшей группе в начале учебного года мы провели родительское собрание на эту тему. Для заинтересованности и активизации родителей воспитанников подготовили ток-шоу «Из чего же, из чего же сделаны наши детишки?». Вниманию родителей была предоставлена мультимедийная презентация. Довели до понимания родителей важность того факта, что предметно-пространственная среда не только обеспечивает различные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственнойи т.д.), но и является основой его самостоятельной деятельности с учетом гендерных особенностей. И что наша роль - роль взрослого (и педагогов, и родителей) в данном случае состоит в том, чтобы открыть перед мальчиками и девочками весь спектр возможностей среды и направить их умения на исследование отдельных её элементов с учетом гендерных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

С помощью родителей обновили игровую среду.Оборудовали уголки в группе: «Мастерская для мальчиков», «Зона отдыха», «Кухня».

Приобрели игрушки для с/р игры «Семья», атрибуты для с/р игры «Магазин», «Больница»,«Парикмахерская».

В сюжетно-ролевой игре происходит усвоение детьми гендерного поведения. Для того, чтобы игра стала эффективным средством гендерного воспитания, необходимо руководить содержанием ролевой игры с учетом особенностей мальчиков и девочек.

Работу по организации с/р игр осуществляла в двух направлениях:

- создание необходимой игровой среды,

- непосредственное руководство играми детей.

Однако, для развития игры недостаточно только хорошее оснащение группы игровым материалом. Необходимо еще наличие разнообразных впечатлений об окружающей действительности, которые дети отражают в своей игре.

Особую роль отвожу чтению литературных произведений с последующей этической беседой. В них всегда присутствуют эпизоды, которые дети, позже могут перенести в игру. Обязательно рассказываю и девочкам, и мальчикам об общественных и производственных сферах занятости мужчин и женщин (мам и пап). Проводила беседы на темы: «Кем работает твоя мама?», «….твой папа?», «Какая должна быть девочка?», «каким должен быть мальчик?», «Какие обязанности в твоей семье у мамы, у папы, у тебя?»…. Для обогащения игровых действий, развития сюжета проводила с детьми наблюдение за работой младшего воспитателя, медсестры, воспитателя, дворника, шофера, который привозит продукты в д/с. В последствии этих наблюдений и бесед, дети, играя, не просто ставили кастрюлю на плиту, а «варили» суп, компот ит.д.

Для того, чтобы сюжетно-ролевая игра развивалась, необходимо дать детям знания об окружающем мире, которые способствуют развитию воображения. С этой целью я проводила дидактические игры: «Оденем куклу на прогулку», «Постираем кукле белье», «Кому что нужно для работы?», «Что можно сделать этим инструментом?» (молотком забить гвоздь, ключом закрутить гайку,…). Для обогащения игрового опыта детей сначала в младшей группе я подбирала простые сюжеты для инсценировок с куклой. Например, мама и дочка пришли с прогулки домой. Дочка захотела есть. Мама сварила кашу. Покормила дочку. Такие инсценировки помогают детям в самостоятельном выборе игры «Дочки-матери», а дополнительные атрибуты и предметы-заместители обогащают её содержание

Во II младшей группе важно было, чтобы дети научились выполнять несколько взаимосвязанных действий.

С этой целью я использовала прием показа и непосредственного участия в игре. Например, чтобы привлечь внимание детей, я начинала играть с куклой, объединив при этом несколько сюжетов доступных пониманию детей: «разогреваю кашу», «кормлю куклу», «укладываю спать, спев колыбельную», «иду гулять с куклой». Дети внимательно наблюдали за моими действиями. Продолжая игру, передавала куклу детям, словесно направляя дальнейший ход событий. Обращала внимание, что очень важно относиться к куклам, мишкам, зайчикам как к живым существам: ласково, заботливо.

Вмладшей группе сюжет игры простой. Но к концу учебного года он усложнялся. Вводились новые игровые действия: «мама сервирует стол на день рождения дочери», «мама готовит обед для дочки и папы» и т.д. Постепенно сюжет обогащается привлечением детей на новые роли: папы, бабушки, дедушки, сестер, братьев. В игре просматривалась связь нескольких сюжетов: «мама отводит дочку в д/сад», «к врачу», «в парикмахерскую», «готовит обед», «накрывает стол», «папа идет на работу», «мама и папа идет в театр, а дедушка и бабушка остаются с маленькими внуками дома», «всей семьей поехали на автобусе в цирк».

П ри этом мальчики охотно исполняли роль заботливого папы. Они не только ходили на работу, но и помогали «маме» - гуляли с малышами, мыли посуду, ходили в магазин.

Я обращала внимание детей на то, что папы всегда должны помогать мамам: не только работать, но и брать на себя какую-то часть забот по дому, помогать по хозяйству, в воспитании малышей – маленьких дочек и сыночков.

Ребенок, будь то мальчик или девочка, нуждаются в освоении и усвоении человеческих отношений. Мячи, машинки, конструкторы и др. игрушки, безусловно, нужны – они развивают интеллект и учат действовать с предметами. Но еще более важным в детстве является эмоциональное развитие. Уверенность в своих силах, доверие к миру, активность, воля, любознательность, способность понимать себя и других формируются именно в дошкольном возрасте и влияет на все развитие ребенка.

Когда приходит черед ролевых игр, у девочек на первый план выступает вечная игра «Дочки – матери» (сначала куклы выступали в ней в роли детей, затем девочки стали примерять на себя роль не только мамы, но и дочки, а мальчики – сына, папы). В таких играх в нашей группе очень часто у частвуют и мальчики. Эта игра даёт возможность проявить участие и заботу друг о друге в «семье». Использую эту возможность для дальнейшего воспитания у мальчиков и девочек чувств и ролевого поведения соответственно их гендеру. «Мама» заботливая, нежная, ласковая, умеет готовить обед, красиво сервировать стол, следить за порядком в доме, умеет мирно решить спор, конфликты, создать дома уют. А «папы» - они сильные, справедливые, умные, тоже заботливые (заботятся о всех членах семьи); они зарабатывают деньги, чтобы их семья ни в чем не нуждалась; они помогают «мамам» в воспитании их детей, помогают по хозяйству. «Папы» тоже умеют мыть посуду, гладить, готовить обед, играть с ребенком и охотно это делают, когда надо помочь «мамам».

Мужские роли могут быть и в других играх. Например, в игре «Больница» - мальчики очень любят быть врачами. В роли пациента в начале учебного года брали куклу, а сейчас приглашают своих товарищей, друзей. В таких играх мальчики и девочки имеют возможность примерять на себя разные роли и приобретают соответствующий социальный опыт.

Дети сейчас уже знают, что девочкам надо вести себя не так, как мальчикам. А дома в семье есть папины дела, а есть мамины. Что нужно помогать друг другу, но нельзя перекладывать свои обязанности на другого. На данный момент дети уже хорошо усвоили, что при наведении порядка в группе или подготовке к НОД (физкультуре, рисованию,) мальчики берутся за более тяжелую работу (носить и расставлять стульчики, скамейки, спортивный инвентарь, собирать конструктор, ставить в гараж машины), а аккуратно расставить посуду, застелить кукольную кровать, одеть кукол, красиво накрыть на стол – это работа для девочек.

Обязательно обращаю внимание всех детей на поступки тех мальчиков, кто уже проявил себя, как настоящий мужчина: принес стул, или уступил свой девочке, пропустил её вперёд, помог одеться.

Мы часто с детьми говорим о том, что мальчики сильные, храбрые, мужественные, умные как папы. Я называю их защитниками, героями. А девочки у нас красивые, нежные, ласковые, добрые как мамы.

Для педагогов ДОУ показана открытая образовательная деятельность «Мальчики и девочки такие разные»

В результате за 2 года работы у детей расширился кругозор, повысился интерес к близким людям, их взаимоотношениям. Шире стали представления о разнице полов: у одних есть косички, юбки, платья, нежный и ласковый голос, другие любят играть в футбол, не носят бижутерию, очень громко говорят, любят бегать, меряться силой. Дружить хочется с девочкой нежной, аккуратной, веселой, умной, красивой, а лучший друг получится из мальчика храброго, трудолюбивого, внимательного, защитника.

Хочется надеяться, что из наших мальчиков и девочек в положенное время вырастут настоящие защитники и хранительницы уюта

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/113665-organizacija-igrovoj-dejatelnosti-detej-s-uch