Формирование у дошкольников основ безопасного поведения

«Формирование у дошкольников

основ безопасного поведения»

РОТОВА Елена Викторовна, воспитатель,

ГБОУ ООШ № 19, структурное подразделение «Золотой ключик»

г.о. Новокуйбышевск Самарской области

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………3

Актуальность

1.1 Цель, задачи…………………………………………………….......5

Формулировка профессиональной проблемы

Целевые ориентиры……………………………………………………... 6

Характерные изменения в образовательном процессе………………….7

Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов (кадровые, научно-методические, материально-технические, нормативно-правовые, информационные, организационные)………………………………………………………..12

Заключение……………………………………………………………….14

Список литературы……………………………………............................15

Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности

Забота о сохранности детской жизни - важнейшая задача дошкольного учреждения, семьи и государства. Участившиеся в последнее время трагические случаи травматизма детей в быту, в природе, на дорогах, и анализ причин их возникновения убеждают в необходимости систематической работы с детьми педагогами, родителями. Правила поведения и меры безопасности непосредственным образом связаны с условиями проживания человека, будь то современный город или сельская местность. Каждая среда диктует совершенно различные способы поведения и, соответственно, меры предосторожности. Задача педагогов состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. В условиях введения ФГОС остро встает вопрос о необходимости развития индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией.

Актуальность и востребованность исследуемой проблемы определяются реальными потребностями системы отечественного дошкольного образования и существующими противоречиямимежду объективной необходимостью более раннего информирования ребенка о правилах безопасного поведения, освоения им соответствующих умений и отсутствием образовательных программ обучения детей основам безопасности жизнедеятельности; потребностями жизни в накоплении ребенком опыта безопасного поведения и отсутствием научно обоснованной педагогической методики, направленной на формирование данного опыта у дошкольников, важностью целенаправленной деятельности родителей, всех работников ДОО и недостаточным практико-ориентированным уровнем знаний и умений, обеспечиваемых содержанием подготовки педагогов.

В ходе наблюдения за игровой и образовательной деятельностями детей, можно выявить уровень сформированности основ безопасного поведения. Проведя анализ таких наблюдений, выявляются некоторые недостатки в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности:

Условия жизни современного общества изменяются, меняется и человек, его ценностные ориентации. Исходя из этого, возникаетпротиворечие, которое состоит в том, что новые условия жизни требуют новой системырешения проблемыформированияоснов безопасного поведения дошкольников, но педагогами недостаточно используются различные формы и средства работы для познания детьми правил безопасного поведения.

Актуальность проблемы и выявленные противоречия определилитему: «Формирование у дошкольников основ безопасного поведения».

Цель моей деятельности – формирование у детей основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

- формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа

Исходя из проведённого анализа, возникает профессиональная проблема: необходимы педагогические условия по формированию у дошкольниковоснов безопасного поведения, включающие взаимодействие всех участников педагогического процесса: воспитателей, детей, родителей.

Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 применительно к исследуемой теме целевыми ориентирами на этапе завершения дошкольного образования являются:

Характеристика изменений в образовательном процессе (содержание, средства обучения и воспитания, контроля)

Работая в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, необходимо реализовать содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» через создание предметно-развивающей образовательной среды.

- Специально - организованная деятельность

В специально – организованной деятельности используются различные формы и методы, такие как игры-путешествия, проблемные ситуации, игры- эстафеты, творческие игры, в которых дети выполняют роли пожарных, спасателей, людей, попавших в беду.

Чтобы детей эмоционально настроить, заинтересовать, в гости приходят игровые персонажи домовенок Кузя,Незнайка, Буратино и др. Они рассказывают истории, происходившие с ними (из-за нарушения правил безопасности), и «открывают» вместе с детьми правила поведения, а также загадывают загадки, приносят картинки и разные задания. На примерах из жизни домовенка Кузи показываю, что может случиться, если не соблюдать правила безопасности. Использование игрового персонажа дает возможность детям исправлять его ошибки, объяснить о необходимости выполнять правила. С детьми в непосредственно-образовательной деятельности были проведены такие темы: «Пожароопасные предметы», «А у нас в квартире газ», «Электрические приборы», «Когда ты дома один».

Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми используются специально подготовленные игры-драматизации, сказки о животных – «Волк и семеро козлят», «Гуси – лебеди», «Красная Шапочка».

Ежедневные «минутки безопасности», включаемые в различные образовательные мероприятия и другие режимные процессы, помогают закреплять знания и умения личной безопасности у дошкольников.

- Совместная деятельность взрослых и детей

В совместной деятельности с детьми организовываются совместные дидактические, сюжетные, подвижные игры, обсуждение сюжетов из жизни по картинкам, разыгрывание ситуаций воспитателем с постепенным вовлечением детей, чтение художественных произведений с обсуждением, загадывание загадок, использование пословиц, бесед на разные темы, заучивание стихотворений, рассматривание плакатов, предметов быта, пожароопасных предметов.

Заучивание стихотворений об опасных предметах, использование дидактических игр «Найди опасные предметы», «Выбери место для хранения» помогает детям усвоить прямые запреты на пользование некоторыми предметами домашнего обихода (розетки, электроприборы, лекарства), правильно обращаться с другими (ножницы, вилки). Так в игре «Опасно - не опасно» у детей формируются знания об источниках опасности, мерах предосторожности, действиях в опасных ситуациях, в игре «Если малыш простудился» формируются знания об оказании первой помощи.

Игра – способ моделирования окружающей жизни. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. Он искренне переживает все, что воображает в игре. Во время проведения игры «Набери правильно номер» дети учатся пользоваться телефоном, чтобы уметь позвонить по телефонам 01, 02, 03.

Играя в игру «Что такое хорошо и что такое плохо», дети видят правильные и неблаговидные поступки и их последствия.

Для того чтобы помочь дошкольникам увидеть реализацию конкретных правил безопасности в жизненных ситуациях, понимать необходимость их соблюдения, к чему может привести нарушение мер предосторожности используются специально подобранные произведения художественной литературы. В работе с дошкольниками по ознакомлению с правилами безопасного поведения на основе произведений художественной литературы используются такие приемы, как чтение рассказов и стихотворений с анализом поступков героев; чтение фрагмента рассказа как иллюстрации к определенной опасной ситуации; анализ произведения с целью самостоятельного выделения детьми мер предосторожности. Произведения с разным содержанием «Колобок», Е. Хоринский «Спичка-невеличка», «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке» и др. учат детей правилам безопасности.

Создание предметно-развивающей среды

Одним из определяющих факторов познавательного развития ребенка является предметно-развивающая среда. Правильно организованная среда со специально подобранными материалами помогает взрослому обеспечить правильное развитие ребенка, приучать к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием.

Предметно – развивающая среда в группе представлена:

1) Уголком безопасности, который содержит материалы:

- практический: план-схема, где находится д/сад, макет улицы с дорожными знаками, иллюстрации и т. д., атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Спасатели», «Скорая помощь» и др.

- наглядный: «Как избежать неприятностей», «Если малыш поранился», «Пожарные»; разнообразные плакаты по ОБЖ.

2) Игротекой, которая содержит:

дидактические игры «Опасно – не опасно», «Продолжи ряд», «Четвертый лишний», «Черный ящик» и др.

развивающие настольно-печатные игры «Азбука безопасности», «Чрезвычайные ситуации в доме», «Лото осторожностей» и др.

3) Библиотекой, в которой имеются познавательная и художественная литература, фотоальбомы, иллюстрации для рассматривания и обсуждения различных ситуаций.

Взаимодействие с родителями

Работу с родителями необходимо планировать, ведь круг проблем связанный с безопасностью ребёнка невозможно решить только в рамках ДОО, поэтому необходим тесный контакт с родителями.

Нужно помнить, что главное – это личный пример родителей, воспитателей. Каждому нужно знать правила поведения в экстремальных ситуациях, и научиться самостоятельно, принимать решение и тогда не случится беды.

Придерживаться системы педагогических условий, включающих поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса (воспитатель – дети – родители).

Важно уделять значительное внимание примеру взрослых. Необходимо, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребёнка каких-либо правил поведения, если они сами не всегда им следуют.

Формы работы с родителями: родительские собрания, круглые столы, консультации, семинары, дискуссии, дни открытых дверей, оформление наглядной информации (папок-передвижек, стендов, родительских уголков), совместные мероприятия с приглашением медицинских работников, полицейского, пожарника, смотры-конкурсы (совместная работа детей и их родителей), работа над проектами, анкетирование родителей.

Взаимодействие с коллегами

Реализуя принципы системности и последовательности обучения детей основам безопасности, необходимо работать в тесном контакте со всеми участниками педагогического процесса – воспитателями, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, педагогом-психологом, используя в работе следующие формы:

совместное планирование;

индивидуальные консультации;

консультации для педагогов ДОО;

семинары-практикумы;

открытые просмотры;

развлечения, праздники.

Для выявления умений и навыков дошкольников по формированию основ безопасности жизнедеятельности возможно использование диагностики по программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б Стёркина.

Диагностика проводится в начале и в конце учебного года (сентябрь, май).

Цель диагностики в начале учебного года: определить те знания и представления, которые имеются у ребёнка; выявить умения и навыки дошкольников по формированию начальных основ безопасности жизнедеятельности.

Цель диагностики в конце года: определить уровень знаний и умения детей быстро и правильно действовать в различных жизненных ситуациях, желание сохранять и укреплять своё здоровье (т.е. результаты проведенной работы).

Методика проведения диагностики:

Характеристика изменений условий, обеспечивающих достижение новых образовательных результатов

Для того, чтобы работа по формированию у дошкольников основ безопасного поведения была более успешной, необходимы существенные изменения в работе ДОО:

Кадровые:

курсы повышения квалификации;

обобщение и распространение опыта;

привлечение к работе педагогов дополнительного образования, психолога;

повышение самообразования.

Научно-методические:

методические разработки по формированию у дошкольников основ безопасного поведения;

подборка новых программ по формированию у дошкольников основ безопасного поведения.

Материально-технические:

оснащение групп демонстрационным материалом;

приобретение мультимедийного оборудования;

приобретение дидактических игр.

Нормативно-правовые:

тематическое планирование по формированию у дошкольников основ безопасного поведения в;

приказы по ДОО;

положения конкурсов.

Информационные:

подключение к сети;

доступность интернет-ресурсов для получения знаний по данной теме.

Организационные:

создание «искусственных» ситуаций для формирования самостоятельности, способности самоконтроля и умения сотрудничать;

организация игровой деятельности детей, как метода формирования основ безопасного поведения.

Заключение

Воспитание у детей безопасного поведения – непрерывный, систематический, последовательный процесс, который надо начинать в раннем возрасте. Именно тогда закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем. Только глядя на мир глазами ребёнка, понимая окружающее через их внутреннее мироощущение, мы сможем научить ребёнка правильно вести себя в сложных, опасных для его жизни ситуациях.

Список литературы:

Стеркина Р.Б., Авдеева Н.Н., Князева О.Л, учебно – методическое пособие по основам безопасности, изд – во Детство – Пресс, 2005. – 144с.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников, пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. – М.: Мозаика – Синтез Москва, 2013. – 64с.

Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры, изд – во: Детство – Пресс, 2011. – 128с.

Шипунова В.А. Детская безопасность, учебно-методическое пособие, изд – во: Цветной мир, 2013. – 96с.

Саулина Т.Ф. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.:Мозаика – Синтез, 2013.- 112с.

Дмитриенко З.С. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста, изд – во: Детство – Пресс, 2012.- 240с.

Деркунская В.А. Образовательная область «Безопасность». Методический комплект программы «Детство». ФГТ, изд-во: Детство – Пресс,Сфера, 2012.- 144с.

Казанцев Г. Безопасность жизнедеятельности в образовательных учреждениях // Основы безопасности жизни. – 2001. – № 9 . – С. 14-17

Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Правила и безопасность дорожного движения». – М.: Изд-во Скрипторий 2003, 2009. – 80 с.

Хромцова Т.Г. Формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста // научная работа. Санкт - Петербург – 2001. – 175с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/129849-formirovanie-u-doshkolnikov-osnov-bezopasnogo