Доклад по теме: «Принципы отбора лексики на уроках развития речи для младших школьников с ОВЗ по слуху»

КГКС(К)ОУ «Алтайская краевая специальная (коррекционная) общеобразовательная школаI-II вида»

Доклад по теме:

«Принципыотборалексикинаурокахразвитияречидлямладших школьников с ОВЗ по слуху»

Выполнила:

МосиевскаяЛ.С.

учитель-дефектолог

г. Барнаул 2015г.

Принципы отбора лексики для уроков развития речи в начальных классах. Словарная работа.

Содержание словарной работы определено программой, но также диктуется тем дидактическим материалом, который дан в учебниках и частично обеспечивается учителем. Так как систематическое накопление и закрепление лексического запаса должно происходить на уроках развития речи, остановимся на описании принципов, на основе которых рекомендуется проводить отбор и группировку лексического материала для этих уроков в начальных классах школы слабослышащих.

Из вышесказанного можно было заключить, что успех в решении всех задач словарной работы в большой мере зависит от того, на каком лексическом материале, в какой последовательности и системе его усвоения эта работа будет проводиться. В процессе исследовательской работы по проблеме формирования лексического запаса у слабослышащих детей вопрос об отборе лексики и установлении ее типологии был специально выделен, подвергнут теоретическому анализу. А. Г. Зикеевым были разработаны научные принципы отбора словаря (СНОСКА: См.:3икеев А. Г. Развитие речи слабослышащих обучающихся.— М., 1976).

Первым из этих принципов является тематический, т. е. отбор и организация лексики на основе ее употребительности в той или иной сфере жизни и деятельности детей («Школа», «Семья», «Спорт» и т. п.). Целесообразность следования этому принципу отбора лексики прежде всего обусловлена тем, что общение происходит в определенных жизненных ситуациях и обстоятельствах, мотивируется потребностями, которые в них возникают. При такой группировке устанавливается тесная связь между познанием действительности и усвоением соответствующего лексического материала. Как видим, этот принцип вполне согласуется с наиболее общими психолого-дидактическими положениями, на основе которых строится весь процесс обучения языку как средству общения. Тематический отбор лексики в определенной мере согласуется и с семантическим принципом группировки лексики в языке (например, тема «Город» дает такие группы слов: виды, построек, виды транспорта/учреждения обслуживания и др.). Как жизненные ситуации, так и сгруппированная по темам лексика взаимосвязаны. Одни и те же предметы, явления, становятся объектами многократного анализа в разных темах и подтемах. Соответственно обеспечивается повторяемость лексики, включение ее в речь применительно к разной тематике. Например, тема «В продовольственном магазине» содержит частично тот материал, который будет использован в темах «Фрукты», «Овощи»; с использованием названий фруктов и овощей учащиеся столкнутся в других естествоведческих темах.

Для занятий в I—VI классах А. Г. Зикеевымвыделено восемьтематических разделов, охватывающих разнообразную лексику. Сложность и степень отвлеченности тематики различны, поэтому одни темы рекомендуются для I—II классов, другие — для учащихся более старших классов. Некоторые темы могут быть приняты для отбора лексики на всех годах обучения. Указанные восемь разделов включаюттемы,связанные сближайшим обиходом с учащихся («На школьном дворе», «В школьном медпункте» и др.), с городским окружением («На почте», «В аптеке» и др.), темы природоведческие («Времена года», «О животных», «О лесе» и др.), отражающие производственно-трудовую лексику («О труде железнодорожников», «О том, что из чего делают» и др.),словарь,относящийся к области общественно-политической жизни,обозначающий поступки человека, особенности его поведения, черты характера.

Особое место в этой группировке занимает раздел«Лексика, связанная сработой над отдельными понятиями». Признак ситуативное™ и семантической общности в темах этого раздела тоже присутствует, однако представлен он специфично, так как группировка лексики здесь отражает особенности понятийной стороны слов. Сюда, например, входят:словародового значения (мебель, посуда и т. п.); слова, обозначающие частицелого(ножка, ручка, циферблат и др.);различные признаки предметов (с подразделением на семантические группы); состояние лица или среды (тепло, холодно); качество или степень действия (аккуратно, весело, некрасиво) и др.

В одних видах работы по развитию речи данная лексика может использоваться раздельно по указанным темам (например, составление предложений со словами, обозначающими качество действия, или распространение предложений словами, обозначающими признак предмета). В других—могут быть использованы слова, относящиеся к разным тематическим группам, например, при описании определенного предмета называются его части и различные признаки.

Вторым принципом отбора и группировки лексики для уроков развития речи является учет словообразовательного признака слов. Этот принцип отвечает двум важнейшим задачам словарной работы: образованию у слабослышащих детей лексико-грамматических обобщений и созданию возможностей к расширению потенциального словаря, развитию способности к самостоятельной семантизации новой лексики путем догадки, переноса усвоенных значений словообразовательных частей слова на другие слова определенной морфологической модели. Таким образом, и этот принцип отбора имеет как психологическую, так и лингвистическую мотивированность.

Как известно, словообразовательная система русского языка сложна. Для практического усвоения механизма словообразования, типовых словообразовательных конструкций (моделей), для формирования лексико-грамматических обобщений и овладения приемами переноса значений важно одновременно учесть и семантическую и формально-конструктивную сторону словообразующей системы языка. Словообразование находится на стыке таких разделов науки о языке, как лексика и грамматика (при описании языковой системы словообразование иногда присоединяют к одному из них). С учетом как особенностей самого словообразования, так и дидактических задач и условий обучения слабослышащих языку в специальной методике принят структурно-семантический подход в отборе и группировке словообразовательных моделей. В нем учтены смысловые и формальные особенности частей речи, семантическая соотнесенность производящих и производных основ, выделены словообразовательные модели по выражаемым ими типовым значениям.

В результате материал, отбираемый по словообразовательному принципу, согласно рекомендациям А. Г. Зикеева, должен быть представлен четырьмя группами словообразовательных моделей:существительные, образованные при помощи суффиксов;глаголы, объединенные общностью корня иприставки;прилагательныес общей по значению приставкой илисуффиксом;наречия,сгруппированные на основе общего значения, которое придается им одинаковыми компонентами их структуры.

Характер значений (большая или меньшая отвлеченность, степень обобщения), уровень структурной сложности предлагаемых для усвоения моделей и слов, их представляющих, должны учитываться при распределении материала по годам обучения. Например, работу над словообразованием существительных рекомендуется начинать с моделей, содержащих суффиксы со значением уменьшительности, ласкательности, увеличительности (-чик, -ик и др.), на следующем этапе вводить слова с суффиксами, передающими более отвлеченные значения (обозначения лиц — школьник, колхозник; объектов, имеющих пространственную характеристику- умывальня, спальня; названия вместилищ — чайник, молочник, кофейник и т. д.).

Описанные принципы отбора лексики позволяют также учесть и другие важные для формирования словарного запаса факторы: распространенность, степень употребительности слова в речи, типичность, повторяемость тех или иных лексических явлений, сочетаемость слова с другими словами, образовательно-воспитательную актуальность вводимых в речь слов, их доступность на данном уровне развития детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/130842-doklad-po-teme-principy-otbora-leksiki-na-uro