Использование культурных практик в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с нарушением интеллекта

Довбенко Евгения Михайловна

МАДОУ «Детский сад № 3»

Учитель-дефектолог

Использование культурных практик в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с нарушением интеллекта.

Под культурными практиками понимают разнообразные виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта ребенка, складывающиеся с первых дней его жизни. Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование, экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность. Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.

На сколько обосновано использование перечисленных культурных практик в работе с дошкольниками, имеющими тяжелые нарушения умственного развития? Ответ на этот вопрос содержится в самой психологической характеристике детей этой категории.

Такие дети в большинстве своем индифферентны по отноше­нию к окружающему предметному миру. Их действия не ориен­тированы на физические свойства и качества предметов и оста­ются на уровне манипулирования ими. Поэтому их обобщенные представления, очень ограниченные, касаются только тех объек­тов, которые связаны с их непосредственной деятельностью. В отношении других объектов их знания и представления отрывоч­ны, фрагментарны, а часто и совсем отсутствуют. Эти факты отражаются и на способности социализироваться в обществе. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы. Важность такого подхода подчеркивают следующие целевые ориентиры согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования. Однако, самостоятельность дошкольников с нарушением интеллекта — это понятие относительное. Они могут освоить социальные и практические навыки, достаточные для достижения минимальной независимости, но всегда будут нуждаться в руководстве и помощи в сложных социальных или экономических ситуациях, а в более тяжелых случаях способны выполнять некоторые элементы самообслуживания при контроле со стороны.

Т.о. использование культурных практик может способствовать формированию начальной культуры дошкольников с ОВЗ, становлению их социальных, нравственных, эстетических, физических качеств. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности, что так же является наиболее актуальным при работе с дошкольниками, имеющими нарушения в интеллектуальном развитии.

Вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий:

ребенок овладевает основными элементарными культурными способами деятельности;

активизирует и побуждает инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и других;

побуждает к взаимодействию и выбору участников по совместной деятельности (при видимом и невидимом руководстве взрослого).

Культурные практики

Игровая:

Принятие партнера по игре, выполнение правил, использование известных предметов для игр. Развитие эмоциональной насыщенности игры, как способ развития нравственного и социального опыта. Развитие желания играть в разные виды игр с различными детьми в разных условиях, игровых центрах. Использование театрализованных игр, игр на основе малых форм фольклора и современной литературы:

игры с различными видами театров (пальчиковый, настольный, перчаточный, бибабо и д.р.)

игры и упражнения на узнавание героев;

режиссёрские игры;

игры-драматизации;

Использование отобразительной игры (сюжетной), как способ приобщения к миру взрослых. Взрослый – партнер по игре без которого нельзя обойтись для усвоения социального опыта. Ребенок участвует в совместных играх:

Игры с куклами

Игры с игрушками – животными

Игры с игрушками – транспортными средствами

Игры с модулями

Игры с предметами – орудиями бытового назначения

Игры – подражания

Экспериментирование:

Привлечение к поиску решения вопросов, поиску правильного действия. Использование в деятельности различных свойств, предметов и явлений. Участие ребенка в создании предметно-развивающей среды. Стимулирует проявление любознательности и познавательного интереса, побуждает к принятию решений опираясь на уже знакомые способы действий и уже имеющиеся знания и умения, способствует обобщению уже имеющегося опыта:

эксперименты с водой (льдом, снегом);

эксперименты с песком;

эксперименты с бумагой и тканью;

эксперименты с зеркалом;

эксперименты с светом;

Проектная деятельность:

Совместный поиск практических решений, способов их реализации в культурной жизни ребенка. Вовлечение ребенка в поиск способа познания мира. Формирование интереса к различным явлениям детской жизни. Развитие взаимодействия с педагогом и членами семьи. Познание окружающей действительности происходит с помощью взрослого и самим ребенком в активной деятельности. Ребенок обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания:

проекты исследовательские;

проекты по характеру содержания: включают ребенка и его семью, ребенка и природу;

проекты по характеру контактов: осуществляется внутри одной возрастной группы, в контакте с семьей;

Сенсорный и интеллектуальный тренинг:

Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи: «Собери картинку», «Угадай какой формы», «Бумажные капельки», Салют из конфетти», «Следы на песке, на бумаге», «Третий лишний». Манипуляция с предметами, развитие внутренней взаимосвязи между мышлением, воображением, произвольностью и свободой поведения. Поиск способов использования предметов в деятельности Взрослый рассматривается как основной источник информации. У ребенка развита мелкая и крупная моторика:

Игры с природным материалом (рассматривание, экспериментирование, коллекционирование)

Игры с бумагой и бросовым материалом, тканью (рассматривание, экспериментирование, коллекционирование)

Игры с музыкальными игрушками (рассматривание, упражнение, прослушивание)

Игры с песком и водой (рассматривание, экспериментирование, коллекционирование)

Игры на выделение предметов из фона

Игры на идентификацию предметов и движений

Игры на развитие представлений о форме и величине

Игры на развитие конструктивных умений.

Трудовая:

Воспроизведение конкретных трудовых действий индивидуально, в парах, в малой подгруппе в групповом помещении и на участке для прогулок. Проявление интереса к труду, наблюдение за трудом, участие в посильной трудовой деятельности. Предложения различных способов организации труда. Совместный труд со взрослым и детьми. Необходимое речевое общение с другими детьми, проявление сопереживания, сочувствия и содействия. Обладает знаниями о социальном мире:

наблюдения за трудом взрослых в детском саду и дома;

игры на подражание воспроизведение действий взрослых;

игры с использованием материалов М. Монтессори («Вытирание пыли», упражнения с рамками, «Переноска предметов» и т.п.);

педагогические ситуации («Накроем кастрюли кышками», «Убираем игрушки», «Чистим дорожку от снега» и т.п.).

Альтернативное чтение:

В силу значительных ограничений вербальной коммуникации учащиеся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью оказываются в большой зависимости от коммуникативных партнеров, поэтому так важно научить их аль­тернативным приемам работы с различными видами доступной информации. Предмет «Альтернативное чтение» предполагает обучение учащихся следующим вариантам «чтение»:

«чтение» телесных и мимических движений;

«чтение» изображений на картинках и картинах;

«аудиальное чтение»: слушание аудио книг (литератур­ных произведений, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.);

«чтение» видеоизображений (изображений наCD-дисках, видеофильмов: отрывков из мультфильмов, фрагментов документальных фильмов о при­роде, животных, фрагментов художественных фильмов);

«чтение» пиктограмм;

Такое широкое понимание «чтения» и в соответствии с этим обучение кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации способствует развитию социально-бытовой ори­ентировки дошкольников. «Альтернативное чтение» интегрируется с занятиями по «Развитию речи и окружающему миру», а также с различными направлениями коррекционно-адаптационной работы. Оно тесно связано с логопедической работой с учащимися с умеренной ум­ственной отсталостью.

Все культурные практики представляют собой элемент детской деятельности, процессе которой изменяется и развивается сам ребенок – формы и способы его мышления, личностные качества.

В деятельности, как основном показателе результативности культурных практик, проявляется новизна. Это может быть самостоятельный рисунок, поделка, конструкция, игра, свойство предмета в ходе экспериментирования. Иначе говоря, новизна результата, полученного в деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, что раньше не существовало в жизни ребенка. В процессе создания нового формируется инициативность ребенка. В инициативности просматривается самостоятельность в выборе материалов, правил для игры, собственное представление и выводы.

Список литературы:

Диагностика – развитие – коррекция: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью/ Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2012.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/176807-ispolzovanie-kulturnyh-praktik-v-korrekcionno