Организация логопедической работы в группе для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью

Довбенко Евгения Михайловна

МАДОУ «Детский сад № 3»

Учитель-логопед

Организация логопедической работы в группе для детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью.

В настоящее время значительно возрос интерес к проблеме помо­щи детям с тяжелой умственной отсталостью. Разрабатываются новые организационные формы работы с ними, выявляются потенциальные способности этих детей к учебной деятельности, исследуются возмож­ности их интеграции в общество. Во всем мире возрос интерес к проблеме помощи детям с тяжелой интеллектуальной недостаточностью.

Проблемы потенциальных возможностей детей с тяжелой умствен­ной отсталостью, приспособления их в жизни приобретает большую социальную значимость в нашей стране. В настоящее время детей с тяжелой умственной отсталостью обучают в образовательных учреждениях VIII вида. Часть из них составляют, так называемые «безречевые» дети, у которых к 6—9 годам речь не сформиро­валась, что затрудняет обучение ребенка и его адаптацию в социуме.

Развитие речи детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью тесно связано с нарушением интеллекта. Степень их речевого развития чаще всего соответствует степени их общего психического развития. Для этих детей характерно глубокое недоразвитие всех сторон речи: фонетико-фонематической, лексической, грамматической, а также нарушение у них регулирующей функции речи (В. И. Липакова, А. Р. Маллер, Е. Н. Марциновская, Г. В. Цикото и др.). Поэтому формирование речи и знаний об окружающем ведется последовательно-параллельно на протяжении всех лет обучения.

Т.о. целью логопедической работы является построение системы коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на формирование предпосылок к развитию речи и подготовка к общению на бытовом уровне, овладение детьми основами социально бытового и коммуникативного поведения.

Направления логопедической работы:

Диагностическое:

Включает в себя медицинское, психологическое, педагогическое изучение каждого ребенка. Медицинское изучение осуществляется врачами-специалистами.

Учитель-логопед тщательно изучает данные медицинского обследования, анализирует анамнестические сведения.

Основная функция логопеда — произвести глубокое, всестороннее изучение речевого развития ребенка.

Применяя критерально-ориентированные методики, учитель-логопед определяет уровень развития речи ребенка, что является необходимым условием для разработки коррекционных программ и отбора содержания обучения.

Общая цель комплексного обследования состоит в выявлении причин и механизмов нарушений, степени их выраженности. Необходимо определить структуру дефекта и выстроить прогноз относительно дальнейшего развития ребенка. Только на основе тщательного количественного и качественного анализа результатов обследования педагогический коллектив выбирает методы работы и ее содержание.

Обследование речевого развития ребенка осуществляется логопедом совместно с дефектологом. По результатам обследования составляется заключение.

При поступлении ребенка в группу диагностическое обследование проводится на протяжении двух этапов:

Первый этап (сентябрь)

В сентябре проводится обследование с целью выявления особенностей психического развития каждого воспитанника (познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, ведущей деятельности). Логопеду необходимо определить и уровень обученности детей, степень сформированности речи.

Анализ результатов позволяет сформировать подгруппы детей для проведения коррекционной работы, выстроить своеобразные «уровневые» программы обучения, воспитания, развития.

Второй этап (май)

Цель — определить динамику и результаты работы за год, а также составить прогноз относительно дальнейшего развития ребенка. На основе результатов обследования осуществляется перевод ребенка в следующую возрастную группу или выпуск в школу.

Возможны следующие варианты:

•ребенок переводится в группу следующего этапа обучения;

•может быть рекомендовано повторное прохождение программы, т. е. ребенок остается на повторный этап обучения;

•выпуск в школу, решение о типе школы, рекомендуемой каждому ребенку, принимается на ОПМПК. Родители получают соответствующее заключение.

Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей.

Коррекционно-развивающее:

Содержание данного направления позволяет решать в единстве коррекционно-развивающие задачи по всем направлениям развития ребенка.

Особенностью логопедической работы по преодолению дефектов речи у дошкольников с тяжелой и умеренной умственной отсталостью является ее ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, работа над пониманием речи и речевых инструкций с помощью вербальных и невербальных средств. Последовательность устранения выявленных дефектов определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков не является главной задачей, первостепенное значение на занятиях имеет вызывание звукоподражаний, их активизация.

Учитель-логопед проводит игры-занятия:

1.Игры по подготовке артикуляционного аппарата, развитию слуховых функций и речевого слуха;

2.Лексико-грамматические игры;

3.Коммуникативные игры.

Эти занятия наполнены следующим содержанием:

Стимулирование детей к эмоциональному отклику на выражение лица взрослого, понимание простых жестов.

Побуждение к выражению желания общаться со взрослым с помощью жестов и вокализаций, прослеживание за взглядом взрослого.

Создание образовательных ситуаций, в которых дети в совместной деятельности со взрослым знакомятся с разнообразными средствами выразительности, отражающими разное эмоциональное состояния (мимика, жесты, голосовые реакции).

Обучение детей пониманию жестов взрослых, умению повторить их по подражанию и целенаправленно использовать для взаимодействия со взрослым (указательный жест и др.).

Учить имитировать, слова и бытовые действия (совместно со взрослым).

Обеспечивать появление у ребенка реакции на собственное имя, узнавание себя на фотографии в полный рост) и в зеркале, использование указательного жеста для обозначения себя в реальности и на фото.

Ознакомление с основными частями собственного тела (голова, туловище, руки, ноги, рот, нос), их назначением.

Ознакомление с членами семьи, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра) — стимулирование реакций детей на близких родственников: фотографии членов семьи, показ пальчиком на фото и совместное со взрослым называние их.

Ознакомление детей с педагогами и сверстниками: знание имен, узнавание по именам, называние имен в форме доступной ребенку (в том числе с использованием лепетных слов).

Формирование у детей понимания словесных инструкций («где?», «дай», «на»), на выполнение действий по словесной инструкции: «дай ручку», «открой», «поцелуй меня» и др.

Развитие у детей умения произносить лепетные слова, имеющие предметную соотнесенность (мама, папа, баба, тетя, ля-ля, би-би и др.).

Развитие у детей умения интонационно-мелодически имитировать фразы: выражать желания, эмоциональное отношение к окружающим.

Упражнения на развитие у детей умения показывать (по словесной просьбе взрослого) части лица и выполнять две-три простые одноступенчатые инструкции: «дай», «покажи», «возьми шарик», «покачай ля-лю» и др.

Развитие слухового восприятия и внимания к речи окружающих взрослых и сверстников; умения определять местонахождение источника звука, понимание одноступенчатых инструкций.

Развитие умения выполнять отдельные, попеременные и последовательные движения руками, ногами, головой, глазами, языком, пальцами и кистями рук (вместе со взрослым, по подражанию действиям взрослого).

Обучение детей здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого), употреблять слова «спасибо», «пожалуйста» используя вербальные и невербальные средства общения.

На занятиях логопед использует:

Имитационные упражнения (на имитацию жестов, движений, мимики, звуков)

Упражнения (подражательно-исполнительские, конструктивные);

Упражнения практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляционные, на развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики);

Прослушивание записей;

Речевые упражнения;

Игровые упражнения;

Наблюдения;

Рассматривания;

Просмотр фильмов и т.п.

Прослушивание записей;

Беседа (предварительная, итоговая, обобщающая);

Монолог.

Взаимодействие с семьей.

Цель: Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными и индивидуальными особенностями, и потребностями дошкольников; организация педагогического просвещения родителей, привлечение их внимания к коррекционным и педагогическим задачам по развитию речи.

Руководствуясь возможностями родителей, их интересами, которые выявляются в ходе анкетирования, выбираются наиболее оптимальные для контингента родителей группы формы работы. Их можно разделить на 3 вида:

1.Аналитические формы работы:

•анкетирование родителей, сбор информации по интересующим специалистов

проблемам, информационная корзина «Шкатулка вопросов»);

2.Информационно-просветительские формы работы:

•Родительские собрания

•Информация в уголке логопеда

•Информационные стенды, папки, ежемесячная газета «Играем дома», фотогазета.

•Индивидуальные беседы

•Консультации – всеобучи

•Интернет – консультации (электронная почта, гостевая книга на сайте логопеда)

•Онлайн – консультации по скайпу

3.Практические формы работы:

•Индивидуальные дневники «Поиграем дома»

•Семинары практикумы

•Интернет – мастерские

•Заседания семейного кафе

• «Банк презентаций»

•Открытые мероприятия (просмотр видеороликов с занятий).

Работа с родителями является личностно-ориентированной, учитывает интересы и желания родителей, позволяет установить партнерские отношения с родителями, и создает атмосферу общности интересов, повышает педагогическую компетентность родителей.

Т.о. на логопедических занятиях происходит систематизация и актуализация усвоенного детьми речевого материала. Работа строится по принципу активного взаимодействия, речевого общения, что стимулирует процесс познавательно-речевого развития и создает основу для более естественного овладения языком.

Список литературы:

Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольцрго возраста: методическое пособие с приложением альбома: «Наглядный материал для обследования детей» / Е.А. Стребелева,, Г.А. Мишина, Ю.А. Разенкова и др.; под редакцией Е.А. Стребелевой - 2-е издание, перераб. И доп. - М.: Просвещение, 2004.

Диагностика – развитие – коррекция: программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью/ Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, А. Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2012.

Формирование устной речи у детей с тяжелой умственной отсталостью на индивидуальных коррекционно-логопедических занятиях: Программа/ сост. Пинегина С.П., Плаксина Л.Н. - Екатеринбург, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/177037-organizacija-logopedicheskoj-raboty-v-gruppe-