Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников через организацию коллективного труда

Кочеткова Светлана Александровна

ГБОУ школа №121. Дошкольное отделение 28 А. Г. Москва

Воспитатель

Нравственно-эстетическое воспитание дошкольников через организацию коллективного труда

Дошкольный возраст – первый этап в формировании у детей чувства коллективизма. Применительно к детям трех лет правильно говорить о воспитании у них коллективных взаимоотношений, характеризующихся ярко выраженным появлением у каждого ребенка определенных черт.

Главная задача трудового воспитания – это формирование правильного отношения детей к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, на основе учета возрастных особенностей ребенка.

Перед детьми с младших групп стоят определенные задачи в разных видах практической деятельности.

В самообслуживании: одеваться и раздеваться в определенной последовательности, снимать и надевать обувь при небольшой помощи взрослого, застегивать и расстегивать пуговицы, развязывать шнурки, приводить себя в порядок при небольшой помощи взрослого.

В хозяйственно-бытовых действиях: желание и умение по просьбе и предложению взрослого поддерживать порядок в группе, бережно относиться к игрушкам, предметам быта; готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и прочее.)

По уходу за растениями и животными уголка природы: желание ухаживать за ними вместе с воспитателем (кормить рыб, сеять крупные растения и так далее.)

Трудовое воспитание младших дошкольников имеет свою специфику. Конечно, основной его задачей является формирование предпосылок положительного отношения к трудовому процессу, и воспитывать желание принимать посильное участие в трудовой деятельности.

Перед малышами нет нужды поставить прямую трудовую задачу, так как все равно не достигнуть желаемых результатов, особенно это было заметно в начале года, в сентябре.

Когда я предлагала детям помочь убрать сухие листья на участке, дети 3-4 листочка убирали и говорили: «Я буду играть», « Я не хочу». Тут я решила изменить тактику: «Вот сейчас наберу побольше листьев и что-то интересное буду делать». Детей мои слова заинтересовали, и они невольно начинали следить за моими действиями. Поскольку первая цель была достигнута: вызвать у детей интереса – я дальше продолжала: «Кто хочет посмотреть, что я из листьев сделаю». Конечно, собирались все дети, и все с интересом наблюдали, что дальше будет. Я быстро скрепляла листочки черенками между собой, и получался веночек из листьев. Детям даю его мерить. Всем очень нравится, все хотят такой же венок. Я им предлагаю собрать листочки на участке. Как только дети приходили с набранными листочками, я сразу делала кому веночек, кому поясочек. Теперь все дети трудились и радовались своему труду, собирали листочки и для мам, сестер, то есть для дома.

В данном случае, очевидно, что интерес, возникший у детей в результате действий взрослого и его эмоционального рассказа, развивает у ребенка первые трудовые навыки.

В следующий раз, из собранных листьев на асфальте мы выкладывали всевозможные узоры. Дети просто восхищались, радовались, что так интересно и красиво у них получилось. Хотя дети трудились коллективно, вместе, но каждый сам для себя составлял узоры. Мне хотелось, чтобы были первые маленькие объединения, для этого я предлагала более активным детям помочь составлять узор другим помладше. Они с удовольствием раскладывали и рассказывали своему другу, как лучше сделать узор.

Конечно же, нельзя квалифицировать подобные действия малышей как трудовые, это только элементы художественного труда, но они оказались необходимыми для сплочения маленького коллектива, умения создавать красоту и помочь слабому.

Также продолжая работу по формированию дружеских взаимоотношений между детьми, обратили внимание на то, кто с кем больше общается. Однако, совместная деятельность и характерные для нее взаимоотношения появляются не сразу и требуют специального педагогического руководства. Процесс формирования трудовых навыков влияет на нравственно-эстетическое развитие, на формирование у детей коллективных взаимоотношений, если в него будет включен привлекательный для ребенка мотив.

Так, организуя в повседневной жизни общение трудовым навыкам, говорю Даше: «Давай научимся аккуратно вешать одежду в шкафчике, вот уже красиво стало в твоем шкафчике, ты научишься, а потом научишьOлю, так как она у нас новенькая, еще не умеет красиво развешивать свои вещи».

Перспектива – научиться, а потом научить других – интересна для малышей, так как ставит их в позицию старшего. Даша до сих пор пытается за ней ухаживать.

Мы в своей группе особое внимание обращаем на то, чтобы дети учились видеть сверстника рядом. Это значит, что они, выполняя трудовое поручение пока еще индивидуально, но совместно с другими детьми (то есть рядом), не должны мешать товарищу. Дошкольники младшего возраста еще не могут соотнести действия товарищей со своими. Но  добиваться овладения этим умением необходимо, так как оно является первым этапом в воспитании взаимопомощи, доброжелательности, сочувствия, то есть всего того, что характеризует положительные взаимоотношения между детьми в совместной трудовой деятельности.

Для обучения элементарным способам сотрудничества можно предложить ребенку работать рядом со взрослым (воспитателем, няней). При этом ребенок не помогает взрослому, а как бы трудится на равных, выполняя свою часть работы. Например: «Саша, давай с тобой протрем стульчики, ребята придут в группу, а у нас порядок и чистота, - говорю ребенку, который пришел в детский сад первым. «Вот твоя тряпочка, вот моя. Я свою намочу и сильно отожму. И ты так сделай. Давай я помогу тебе отжать, чтобы водичка не капала с тряпочки. Протри свой стульчик и поставь его в сторону». По мере прихода детей и другие включаются в хозяйственно-бытовой труд. Так, организуем труд небольшой группы малышей – каждый выполняет свою часть работы. Воспитатель, непосредственно участвует в труде и служит для детей примером.

Когда приходят все дети, воспитатель и сами дети, рассказывают им, как они дружно работали, уступали друг другу и теперь все стульчики блестят чистотой. «Как красиво», - обратили внимание дети.

При рассматривании иллюстраций к книге Б. Заходера «Строители», предлагаю послушать стихотворение о хорошей девочке:

Целый день сегодня шью.

Я одела всю семью.

Погоди немножко, кошка, -

Будет и тебе одёжка!

«Нравится вам такая девочка? Конечно, она всем нравится». Приводим примеры того ребенка нашей группы, который всем помогает. Обращаем внимание на такие положительные проявления детей, поощряем их.

Когда дети привыкли к тому, что их непосредственная помощь приводи т к какому-то интересному для всех результату, получение этого результата можно было отодвигать на более длительное время, постепенно включая малышей в совместные со взрослым действия.

Например, на улице беру лопату и говорю детям, что будем делать горку: «Как только закончу, вы будете с горки кататься». Цель достигнута: у детей появляется интерес к сооружаемому объекту. Детям говорю, что снега очень мало. Все дети собирают снег в одну кучу: кто лопатой, а кто ведерочком.

В описываемом случае собственные действия детей носят скорее эмоциональный, чем предметный характер. Они торопятся как можно скорее закончить дело, чтобы приступить к катанию на горке.

Главное в данной ситуации состоит в том, что взрослый формирует у детей способность ценить значимость собственных усилий в достижении цели. Заканчивая постройку, говорю детям, что без помощи детей мне не справиться. Все очень довольны, у детей меняется поведение, они понимают то, что они сделали – виден конечный результат.

А уже при очередном выходе на прогулку малыши сами обращались к воспитателю: «А что мы сегодня будем делать? Давайте соберем снег в кучу».

Возрастающая активность малышей, непосредственное участие в завершении сооружаемого объекта вместе со взрослым, ожидание результата собственных действий для последующей игры, желание участвовать в совместных со взрослым действиях – все это создает предпосылки для перехода ко второму этапу работы.

Второй этап – это развернутые относительно продолжительные во времени совместные действия взрослого и детей для достижения реального, запланированного заранее результата.

В этот период уже учим детей необходимым трудовым действиям, порядку их выполнения. Детям говорю, что лопатку надо держать прямо, чтоб снег не соскальзывал, высыпать снег, не торопясь, снег брать лопаткой сверху, а то лопатку не поднимешь. Обучение идет не только словесное, но и с показом на ребенка.

Возрастающий объем самостоятельных умений, уверенность в том, что усилия не пропадают даром, способствует тому, что малыши не только начинают охотно включаться в выполнение поручений игрового плана, но и с удовольствием откликаются на предложение взрослого потрудиться. В этом еще вызывает эмоциональный интерес разнообразный инвентарь: веники, метелочки, корзиночки.

В ходе обучения трудовым действиям знакомили с определенными правилами: помоги товарищу, умей подождать, аккуратно поставь инвентарь на место. Это формирует у детей такие качества, как самостоятельность, инициативность, бережливость, аккуратность, заботу о других.

После каждого трудового действия мы старались обсудить результаты трудовой деятельности: что мы успели сделать, как изменилась наша группа или участок. «Какие дети все молодцы!» Такие приемы важны для ребенка, так как он убеждается, что поступает хорошо, правильно.

Однако, бывали, конечно, довольно стойкие негативные у некоторых малышей отношения к трудовой деятельности. Это может быть: робость, застенчивость, пассивность или просто отсутствие нужных умений. Вот и мы ставили перед собой большую задачу все это устроить.

Чуткое, ровное, доброжелательное отношение воспитателя вызывает у детей желание быть полезными, заслужить похвалу и постепенно, сами не замечая, включаются в работу и получают эмоциональное состояние от сделанной работы. Труд приносит ребенку радость.

В работе с детьми младшего возраста использовали песенки, потешки и сказки. Например, русская народная сказка «Репка», рассказ Н. Павловой «На машине» в занимательной для малышей форме повествуют о дружбе, взаимопомощи, о том, что одному трудно что-либо сделать, а всем вместе – легко. Интересна для беседы с детьми русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко», основной смысл которой заключается в том, что благодаря труду и взаимовыручке удалось спасти Петушка.

Первоначальное представление малышей об отношении к труду по самообслуживанию помогли сформировать стихи Е. Благининой «Не мешайте мне трудиться», А. Барто «Девочка чумазая», К. Чуковского «Мойдодыр», Ю. Тувима «Письмо», З. Александровой «Мой мишка». Юмор, шутка, игровые приемы занимали значительное место в нашей работе по формированию у малышей первоначальных моральных представлений о практической деятельности.

Итак, можно сделать вывод, что у младших дошкольников труд, как самостоятельная деятельность еще не сформирован, но эмоционально-положительное отношение очень велико. Труд для малышей – это игра.

При правильном руководстве с процессом воспитания у ребенка развиваются желание и умение трудиться, изменяется отношение к качеству работы, повышается степень самостоятельности, а также начинают складываться эмоционально-нравственные представления, которые являются основой зарождающегося чувства коллективизма.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/182435-nravstvenno-jesteticheskoe-vospitanie-doshkol