Опыт работы по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение – детского сада комбинированного вида №1 «Ручеек»

Барабинского района Новосибирской области

«Опыт работы по экологическому воспитанию детей среднего дошкольного возраста»

Брагина И.Е.

Воспитатель ВКК

Б

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру. Исходя из этого, тему своей работы определила следующим образом: «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста».

Целью моей педагогической деятельности является создание условий для развития основ экологической культуры.

Задачи:

- Создать условия для воспитания экологических представлений у дошкольников с учётом возрастных особенностей.

- Систематизировать и расширить знания детей о растениях, животных и явлениях природы.

- Развивать любознательность, инициативность и умение правильного взаимодействия с природой.

- Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

Занимаясь вопросами экологического воспитания, всегда стараюсь сделать это обучение интересным, увлекательным. В связи с этим в своей работе планирую и использую образовательные программы: «Юный эколог» С.Н. Николаева, «Живаяэкология» А.И.Иванова, «Наш дом - природа» Н.А.Рыжова, «Мы» Н.Н.Кондратьева;

- технологии: «Войди в природу другом» З.А. Аксёнова, «Цвет природы» Т. В. Шпотова.

Для успешного решения поставленных задач в группе создала соответствующую предметно-развивающую среду, которая соответствует возрастным особенностям детей. В оборудованных шкафах расположены эстетически оформленные прогулочные карты, дидактические игры, пособия, альбомы, плакаты для ознакомления с живой и не живой природой, природоведческая литература для ознакомления с окружающей средой. В уголке природы дети знакомятся с комнатными растениями (алоэ, герань, фикус и т.д.). Все растения доступно расположены, чтобы каждый ребенок всегда мог подойти к ним, полюбоваться ими. Дети самостоятельно ухаживают: рыхлят почву, поливают, ведут наблюдение за их ростом. В группе имеется календарь природы с условными обозначениями, где ежедневно мы с ребятами отмечаем явления природы. В уголке имеется также коллекционный материал: камни, ветви, семена растений, гербарий растений нашего края, образцы песка, глины, речные и морские раковины. Материал для проведения элементарных опытов (сосуд для воды и льда, формочки, лупа).

Территория детского сада хорошо озеленена. На нашем участке имеются не только деревья и кустарники разных пород, но и разнообразные клумбы с цветами, лекарственными растениями (мята, календула, ромашка). Также имеются свои овощные грядки на огороде.

Свою работу провожу по следующим педагогическим принципам:

•системность

•наглядность

•доступность

•учет возрастных и индивидуальных особенностей детей

•сезонность.

В своей работе использую методы:

•словесный (объяснение, беседа, диалог, художественное слово)

•наглядный (показ действия, образец, наблюдение, рассматривание)

•практический (моделирование, анализ, синтез, игра, исследование, сравнение)

•ТРИЗ (метод разрешения проблемных ситуаций).

Применяя ТРИЗ, не просто развиваю фантазию детей, а учу их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, воспитываю у детей качества творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.

• эмпатия(постижение эмоционального состояния, проникновения – в чувствование в переживание другого человека).

Воспитываю чувство сопереживания, желание заботиться о ком то. С этой целью применяю различные игры, например: «Превращалки» (дети превращаются в животных, птиц, сказочных героев, растения). Эта игра помогает организовать детей, превращает режимные моменты, такие, как – одевание на прогулку – в веселую игру.

Непосредственно образовательную деятельность провожу интересно в игровой форме с привлечением сказочных персонажей. Для уточнения и закрепления знаний в своей работе широко использую дидактические игры. Они способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, любознательности, обогащают словарь.

В своей работе по художественно - эстетическому воспитанию использую нетрадиционные техники, доступность которых определяется возрастными особенностями детей. Ребенок, входя в образ предлагаемого объекта, рассказывает о своих ощущениях и передает их в рисунке. В театрализованной деятельности учу детей импровизировать, использовать в показе того или иного героя мимику, пантомимику, пластику. Широко использую театрализованные игры. Ребёнок, переодевшись в костюм лисы, тут - же входит в роль и начинает импровизировать, проявляет свою активность и интерес к данной роли. Благодаря этому, дети раскрепощаются, проявляют эмоции, интерес и способности. С целью снятия эмоционального и мышечного напряжения во время творческой работы, применяю метод гирлянд и ассоциаций. Дети, составляя цепочки слов, используют все части речи. А также их сочетание. Каждый находит ту аналогию, которая близка ему по характеру, настроению, темпераменту, тактильному ощущению. Это помогает детям выбрать тот нетрадиционный материал, который больше всего понравился.

Использую художественную литературу. Это произведения А.С.Пушкина, Ф.Тютчева, Н.Некрасова, К.Ушинского и др. Художественная литература о природе глубоко воздействует на чувство детей и развивает речевые способности. После чтения с детьми провожу беседы, задаю вопросы, вижу в глазах ребят радость, восторг или сочувствие, сопереживание, острое желания помочь героям или решить возникшую проблемную ситуацию. Мне очень важно донести до детей смысл произведения и желание сопереживать, помочь героям. Широко применяю в работе произведения устного фольклора: загадки, пословицы, поговорки, потешки, знакомлю с народными приметами о природе.

Для закрепления прочитанного, детям предлагаю просмотры мультфильмов, сказок с любимыми героями. После просмотра мультфильма дети рассуждают, делятся своими впечатлениями друг с другом, что способствует развитию у детей диалогической и монологической речи.

Большое значение для воспитания имеют экскурсии и прогулки. На экскурсиях детей знакомлю с растениями и животными, с условиями их обитания. Эта форма работы направлена на образование первичных представлений о взаимосвязях в природе. Благодаря экскурсиям я у детей развиваю наблюдательность и интерес к природе. Большое впечатление произвела на детей экскурсия в краеведческий музей, ребята познакомились с живой природой нашего края. После экскурсии с детьми оформили в группе мини-музей «Бараба моя родная», где собрали фотографии нашего края.

Во время прогулок систематически провожу наблюдения за отдельными предметами природы. На прогулке знакомлю детей с сезонными изменениями природы. Организую игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья, плоды). Знакомлю детей со свойством песка, земли, глины, снега, воды, льда. Для установления причин явлений, связей и отношений между предметами и явлениями использую с детьми опыты. Дети имеют представления о переходе веществ из твёрдого состояния в жидкое и наоборот. Рисунки, модели, опыты позволяют ребёнку лучше усвоить знания о природе, способствуют развить интерес и любознательность.

Включаю в прогулку подвижные игры, при помощи которых у детей развивается двигательная активность, целеустремлённость, раскрепощённость.

После целевых прогулок дети свои впечатления выражают на занятиях по музыке. Разучиваем песни, танцы, различные движения персонажей зверей и птиц. Совместно с музыкальным руководителем провожу музыкально-экологические развлечения, праздники («Эколашка», «Весна - красна», «День цветов», «Дары осени» и др). Эта форма экологического воспитания заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребёнка.

Уделяю внимание трудовой деятельности, которая включает не только уход за комнатными растениями, но и овощами на грядках и за цветами в цветнике. Дети поливают, рыхлят почву, наблюдают за ростом растений, за его цветением. Это способствует развитию убежденности в необходимости заботливого отношения к природе для ее сохранения.

Использую в работе с детьми по экологическому воспитанию проектную деятельность. Разработала экологический проекты, в том числе и проект «Знакомство с жизнью зверей в весеннюю пору».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/247577-opyt-raboty-po-jekologicheskomu-vospitaniju-d