Методическая разработка: «Использование игровых технологий в ходе обучения детей старшего дошкольного возраста основам цветоведения в области художественно-эстетического развития»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД № 159»

Методическая разработка:

«Использование игровых технологий в ходе обучения детей старшего дошкольного возраста основам цветоведения в области художественно-эстетического развития»

Составитель: Мамченкова Надежда Валентиновна,

педагог дополнительного образования,

МАДОУ «Детский сад № 159»

высшая квалификационная категория

г. Ижевск

2016 год

Введение

1.Актуальность и значимость данной проблемы

2. Предмет исследования.

3. Цель данной проблемы

4. Задачи

Основная часть

Значение изучения основ цветоведения в изобразительной деятельности детей

1. Этапы работы.

2. Общая характеристика дидактических игр

3. Использование электронных образовательных ресурсов (ЭОР) в обучении дошкольников основам цветоведения.

4. Эффективность реализации системы формирования основ цветоведения.

Заключение

Литература

Введение:

Актуальностьи значимость данной проблемы.

Формирование знаний основ цветоведения - одна из педагогических проблем, требующих решения, как на теоретическом, так и на практическом уровне. Задача педагога помочь ребенку разобраться в цветовом многообразии окружающего мира, развить способность восприятия цветовых оттенков, познакомить с выразительными возможностями цвета. Недостаточное внимание педагогов к формированию знаний основ цветоведения, развитию восприятия цвета является одним из факторов возникновения проблем, существенно влияющих на возможность ребенка воплотить свои творческие замыслы и угасанию интереса ребенка к изобразительному творчеству.

Цвет в изобразительной деятельности является важным выразительным средством. Изучение основ цветоведения расширяет возможности ребенка воспринимать различные явления, повышает выразительные возможности детского рисунка, влияет на развитие его творческого потенциала.

В данной методической разработке представлено использование методических приёмов в ходе обучения детей старшего дошкольного возраста основам цветоведения в области художественно-эстетического развития, направленных на развитие художественно-творческих способностей дошкольников, методов диагностики результатов учебной деятельности.

Предмет исследования: Системное использование в организации работы по формированию знаний основ цветоведения на занятиях по изобразительной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста.

Цель: Определить роль ЭОР в обучении детей дошкольного возраста основам цветоведения на занятиях по изобразительной деятельности.

Задачи:

1. Дать психолого-педагогическое обоснование необходимости разработки и реализации системы формирования основ цветоведения на занятиях по изобразительной деятельности дошкольников.

2. Определить направления деятельности педагога по разработке и реализации системы формирования знаний основ цветоведения на занятиях по изобразительной деятельности дошкольников, и ее применение в образовательном процессе.

3. Проанализировать свой опыт по использованию дидактических игр и ЭОР в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ.

4. Охарактеризовать и раскрыть сущность и особенности организации работы по формированию основ цветоведения на занятиях по изобразительной деятельности дошкольников.

Основная часть

Значение изучения основ цветоведения в изобразительной деятельности детей

Всем взрослым хорошо известно, что мир наполнен множеством цветов и их оттенков, но маленькие дети детсадовского возраста даже не подозревают об этом разнообразии цветов до тех пор, пока им об этом не расскажут и не покажут.

Наука и техника изучения цветовых вариаций с ребенком, или же с начинающим художником называется цветоведением. Ученые установили, что восприятие цвета и его применение очень важно в различных областях жизни. С цветом ребенок прежде всего сталкивается, занимаясь художественным творчеством, а занятие рисованием – одно из самых больших удовольствий для ребенка. Оно приносит малышу много радости.

Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником. Но верно и то, что определенным потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир человек, и этот потенциал надо раскрыть. Надо принимать всех детей так, будто они потенциальные художники. В этих условиях одаренные скорее найдут свой путь, а все остальные приобретут ценный опыт творческого воплощения собственных замыслов, станут глубже понимать и ценить искусство. Дети должны рисовать смело, красиво, свободно и с удовольствием. Для выявления художественно – творческих способностей детей, для достижения наилучших результатов работы с детьми важно использование современных педагогических технологий в образовательном процессе ДОУ.

Дошкольный возраст - старт для каждого ребенка, который определяет всю его жизнь. И важно не научить его читать и писать, а раскрыть его таланты и возможности для дальнейшего развития, следовательно, от педагога требуется, прежде всего, формирование у воспитанников способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию, умению применить полученные знания в практической деятельности.

Этапы работы:

1. Изучение, анализ психолого-педагогической и методической литературы, материалов периодической печати по данной проблеме.

2. Изучение опыта работы педагогов по данной проблеме.

3. Разработка и реализация программы формирования знаний основ цветоведения средствами изобразительной деятельности, игровых технологий.

4. Разработка диагностических материалов, проведение диагностических исследований.

5. Определение эффективности использования, системы формирования знаний основ цветоведения у детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.

Содержание методической разработки:

Содержание ориентировано на знакомство детей старшего дошкольного возраста с основным средством выразительности изобразительного искусства - цветом.

Содержание включает три раздела:

1. «Разноцветный мир»

2. «Цветовая грамота»

3. «Разноцветная палитра»

Общая характеристика дидактических игр.

Игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Дети старшего дошкольного возраста уже способны к самостоятельным выводам, заключениям, обобщениям. Неоценимую помощь оказывают для развития этих способностей дидактические игры.

Задания многих игр, рассчитанных на детей старшей группы, предполагают сотрудничество ребят, совместный выбор картинок, игрушек, маршрутов, их сравнение, обсуждение особенностей предметом, способов их классификации. Многие игры предполагают взаимный контроль и оценку действий, решений сверстников. Роль воспитателя состоит в основном в том, чтобы помочь ребенку сделать правильный выбор, поддержать и активизировать положительное влияние детей друг на друга, предупредить или нейтрализовать – отрицательное.

Основная цель игры - поднять интерес учащихся к учебе, и тем самым повысить эффективность обучения.

Уровень развития навыков работы с цветом определяется педагогом в ходе самостоятельной изобразительной деятельности непосредственно во время занятий.

Основные критерии оценки навыков работы с цветом являются умение:

-получать промежуточные цвета в процессе смешивания основных цветов.

- создавать тёплую и холодную цветовую гамму.

- составлять новый цветовой тон на палитре путём разбеливания цвета или добавления чёрного (затемнения);

- получать различные оттенки одного цвета;

- передавать цветовую гамму соответствующую определённому времени года, состоянию погоды, части суток, воздушной перспективы, создания сказочных образов, передачи характера, настроения.

Исследование эффективности реализации системы формирования основ цветоведения предполагает проведение индивидуальных бесед, выполнение игровых заданий, наблюдение за самостоятельной изобразительной деятельностью детей во время занятий, в ходе которых педагог фиксирует данные.

Исследования проводятся 2 раза в год (вначале года и в конце учебного года)

1 раздел: ««Цветовое восприятие мира»

Для определения знаний педагог предлагает детям ответить на следующие вопросы:

- Что можно передать с помощью цвета?

- Отчего изменяется цвет предметов?

- Какие чувства вызывают цвета?

Игра: «Времена года»

Цель: закрепить знания детей о сезонных изменениях природы, о цветовой гамме (теплые, холодные), присущей тому или иному времени года.

2 раздел:«Цветовая грамота»

Игра: «Цветовая математика»

Цель: Определить знания детей об основных цветах, какие цвета получаются при их смешивании попарно.

«Собери букет»

Цель: Подобрать цветы для Снегурочки и Солнечного зайчика.

Задание: «Собери урожай»

Цель: Определить знания детей о тёплых и холодных цветах. Выбрать овощи и фрукты тёплой и холодной гаммы.

Игра: «Цветовая лестница»

Составить лестницу из окрашенных полос разных оттенков цвета в порядке осветления (затемнения)

Игра:«Собери гусеницу»

Цель: Закреплять навыки работы с цветом, умение составлять цветовую растяжку от светлого к тёмному и от тёмного к светлому

Игра: «Подбери фон»

Цель: Определить умение подбирать контрастные цвета.

Задание: Подобрать контрастный фон к предложенному изображению.

3 раздел:«Работа с цветом»

Задание: «Раскрась натюрморт по образцу»

Цель: Закреплять знания детей об основных и дополнительных цветах, о том какой дополнительный цвет получается в результате смешивания.

Уровень развития навыков работы с цветом определяется педагогом в ходе самостоятельной изобразительной деятельности непосредственно во время занятий.

Основные критерии оценки навыков работы с цветом являются умение:

-получать промежуточные цвета в процессе смешивания основных цветов.

- создавать тёплую и холодную цветовую гамму.

- составлять новый цветовой тон на палитре путём разбеливания цвета или добавления чёрного (затемнения);

- получать различные оттенки одного цвета;

- передавать цветовую гамму соответствующую определённому времени года, состоянию погоды, части суток, воздушной перспективы, создания сказочных образов, передачи характера, настроения.

Заключение

В результате систематической работы по данному направлению дети приобретают сенсорный опыт восприятия и выделения такого важного свойства предметов, как цвет. Дети учатся различать основные цвета (желтый, красный, синий) и дополнительные, усваивают белый и черный цвет.

Все это способствует развитию воображения детей, отражается в играх, творческой деятельности. Расширяется кругозор в цветовой деятельности, появляется желание передавать разнообразие цвета окружающей жизни в изобразительной деятельности. Постепенно воспитанники учатся рассказывать об увиденном и поразившем их явлении языком красок, линий, словами. Ответная положительная эмоциональная реакция взрослых поддерживает у ребенка стремление больше видеть, узнавать, искать еще более понятный и выразительный язык линий, красок, форм. Так стимулируется развитие творчества ребенка.

Процесс восприятия цвета, обучения изобразительной деятельности строится на взаимодействии ребенка с педагогом и детьми. В процессе такого взаимодействия выстраиваются отношения, формируется личность человека. В изобразительной деятельности возможно успешное развитие таких качеств личности как самостоятельность, инициативность, коммуникативность, а также способность подчинять свое поведение элементарным правилам – как прообраз будущей саморегуляции, самоуправления.

Таким образом, использование игровых технологий способствует повышению качества образовательного процесса, служит повышению познавательной мотивации воспитанников, соответственно наблюдается рост их достижений, ключевых компетентностей.

Литература:

1. Венгер Н.А. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет» Для воспитателя детского сада. Москва, «Просвящение» 1988 г.

2. Котенко Л.В. «Что мы знаем о цвете?» Издательство «Книголюб», Москва, 2005 г.

3. Базыма Б.А. «Психология цвета: теория и практика» СПб, 2005 г.

4. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. - М., 2009.

5. Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. - М., 2003.

6. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. - М., 2010.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/251030-metodicheskaja-razrabotka-ispolzovanie-igrovy