Дополнительное образование детей с ОВЗ, как способ интеграции их в среду здоровых сверстников

Опыт работы с детьми с ОВЗ в объединениях,проводимых на базе БОУ ДО «ДДТ» Полтавского муниципального района.

Дополнительное образование – составная часть образовательной системы России, показатель реализации прав детей на реализацию потребностей в развитии. Дополнительное образование направлено на создание условий для развития личности ребенка, мотивации к познанию и творчеству; обеспечивает эмоциональное благополучие ребенка, профилактику асоциального поведения; укрепляет  психическое и физическое здоровье ребенка.

Дополнительное образование детей с ограниченными возможностями здоровья является важной составляющей прав ребенка на образование.

Внутренний мир ребенка с проблемами в развитии (проблемы речи, задержка психического развития, нарушение опорно-двигательного аппарата, проблемы в эмоционально – личностном развитии) сложен. Нам, педагогам дополнительного образования, необходимо помочь таким детям увидеть, услышать, почувствовать все многообразие окружающей среды, помочь им познать свое Я, раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем.Как известно, отклонения в развитии учащихся приводят к деформации и в воспитании, последствия которых ограничивают сферы деятельности и реализации освоенного социального опыта, вызывают дефицит общения с взрослыми, общение со сверстниками происходит в ситуации вынужденности, эмоциональной напряженности, тревожности.

В основу организации воспитательного пространства положен принцип личностно-ориентированного подхода, включающего ребенка в учебную, здоровьесберегающую, экологическую, социально-общественную, трудовую и досуговую среду.

Чтобы реализовать воспитательную работу необходимо активизировать художественно-эстетическое воспитание. Дополнительное образование учащихсякоррекционной школы-интерната (VIII вида) реализуется через систему работы объединений, проводимых на базе БОУ ДО «ДДТ» Полтавского муниципального района.

Среди многообразия видов творческой деятельности; лепка из глины, пластилина, соленого теста, аппликация и плетение из соломки, бисероплетение занимают одно из ведущих положений для проведения занятий с детьми с ОВЗ в объединениях.

Глина, соленое тесто и пластилин, соломка, бисер  – это благодатный материал для творчества. Процесс создания скульптурного изображения из доступного материала способом уплотнения, вытягивания, заглаживания, распределения, подсчета, соединения и др. Такая работа способствует развитию мускулатуры кистей рук, согласованности обеих рук, глазомера. Маленькие детали творят чудеса: рука становится твёрже, уверенней, движения точнее.

Таким образом, использование данного материала, как средства коррекции психофизических недостатков умственно отсталых школьников в процессе работы на занятиях в объединениях, несомненно.

Программы творческих занятий вводят детей в удивительный мир творчества, предусматривают развитие у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Это вооружает детей, способностью не только чувствовать гармонию, но и создавать ее в любой иной, чем художественное творчество, жизненной ситуации, в любой сфере деятельности, распространяя ее и на отношения с людьми, с окружающим миром.

Каждый из видов творчества, позволяет развивать в детях умственную активность, творчество, художественный вкус и многие другие качества, без которых невозможно полноценное формирование социально-активной личности.

На занятиях решается ряд задач направленных на формирование умения сравнивать и анализировать свойства предметов объёмной формы и плоскостной аппликации, вычленять главное и второстепенное, ориентироваться в пространстве, усваивается целый ряд математических представлений. В процессе работы ребята сопоставляют между собой части изделия и со всей фигурой в целом, определяют размеры предмета, его длину, толщину, учатся делить на части.

Такая творческая деятельность, имеет большое значение для умственного воспитания детей с проблемами в развитии. Обучение продуктивной деятельности учащихся с ОВЗ невозможно без формирования у них таких мыслительных операций как: сравнение, обобщение, анализ, синтез. Овладение умением изображать, невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия – наблюдения. Поэтому, прежде чем приступить к выполнению того или иного изделия, в начале занятия, необходим тщательный анализ предмета, уточнение его формы, расположения частей, их величины и цвета. Таким образом, дети учатся сравнивать предметы, объединять их по сходству, выделять в них общие и различные признаки. Занятия способствуют развитию таких психических процессов, как: мышление, внимание, память, а также совершенствуют восприятие, пространственную ориентацию, то есть те значимые функции, которые необходимы для успешного обучения.

В процессе занятий дети приобретают такие умения, качества и навыки, которые оказывают большое влияние на их умственное развитие, а именно: планирование своих действий, обдумывание и воплощение собственного замысла, ориентировка на предложенный образец и инструкции педагога, использование для выполнения работы, имеющихся в данный момент материалов и инструментов. Во время практических занятий создаются условия для формирования таких качеств, как инициатива, самостоятельность, любознательность, умственная активность.

При подготовке к занятиям, необходимым условием является проведение тщательного анализа образца изделия, особое внимание необходимо уделить свойствам и качествам изображаемого предмета (величина, цвет, форма и т.д.), таким образом, в процессе кружковой деятельности осуществляется сенсорное воспитание, развитие наглядно-образного мышления.

На всех этапах кружкового занятия осуществляется развитие речи детей. Эта работа должна носить организованный характер и осуществляться при постоянном внимании педагогов к высказываниям детей (грамматический строй, последовательность и полнота изложения и т.д.). Привлечение ребят к объяснению задания, последовательности его выполнения, усвоение названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений - все это способствует обогащению их словарного запаса. К словесным методам и приёмам относятся указания педагога в процессе занятия, использование словесного художественного образа.

Художественный образ, воплощенный в слове (загадка, рассказ, стихотворение), обладают своеобразной наглядностью. В конце занятия, при подведении итогов, даю ребятам возможность оценить свою поделку, высказать суждения о работе других детей– это также стимулирует их речевое развитие. Здесь важно отметить, что от развития мелкой моторики, напрямую зависит его речь и мыслительная деятельность.

Занятия в объединениях проводятся как коллективно, так и индивидуально,  с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, детьми-инвалидами проводиться индивидуальная работа как на базе БОУ ДО «ДДТ» Полтавского муниципального района, так и по месту жительства.

Индивидуальная работа с каждым – это одна из главных особенностей занятий с детьми-инвалидами. Отличительная черта занятий – гибкость, чувствительность к сбоям. Структура образовательной программы, методика проведения, содержание занятий может измениться в зависимости от: • состояния здоровья ребенка; • его настроения.

Главными задачами педагогов при работе по программам с индивидуальным маршрутам являются следующие: • создание психолого-педагогических условий для развития личности ребенка; • систематическое отслеживание статуса ребенка и динамики его развития.

Конечным результатом работы является организация выставок. Это одна из интереснейших форм стимулирования детей к знаниям. Совместно с детьми отбираю лучшие работы, при этом опираюсь на мнение ребят. Данная форма работы помогает сформировать у детей способность объективно оценить свою работу и работу товарищей, т. е. учитывать положительные и отрицательные стороны, развивает стремление к более качественному выполнению работы. Каждый год дети с ОВЗ из объединений участвуют в районных, межрегиональных, региональных, Всероссийских конкурсах и фестивалях декоративно-прикладного творчества детей и юношества. Удовлетворение результатами своего труда («Я сам это сделал!») дает стимул в дальнейшей работе и ребята с новой силой, с новыми идеями продолжают работу. 

Способы проверки результатов: для зачисления детей в детское объединение, текущего и итогового контроля, применялась диагностика детского творчества, разработанная Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой, сотрудниками РГПУ им. А. И. Герцена и ГОУ «СПб ГДТЮ», а также на основе индивидуальной карточки учета результатов обучения ребенка по образовательной программе дополнительного образования, данные способы проверки результатов апробированы в педагогической практике и являются инструментом оценивания компетентности воспитанников.

Результаты контроля отражаются в диагностике. Система контроля достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов и позволяет осуществить оценку динамики достижений детей.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/259469-dopolnitelnoe-obrazovanie-detej-s-ovz-kak-spo