Проект «Игры в логопедической работе с детьми дошкольного возраста»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида№10 «Аленький цветочек» Ступинского муниципального района

Итоговый практико-значимый проект

Игры в логопедической работе с детьми дошкольного возраста

по курсу

«Формирование лексико-грамматического строя речи у детей с нарушением речи в группах компенсирующей направленности»

Выполнил

Титова Ирина Станиславовна

воспитатель

МАДОУ д/с комбинированного вида №10

«Аленький цветочек»

Руководитель проекта

Астахова Наталья Юрьевна

методист

Кашира

2016 г.

Содержание

Актуальность проекта…………………………………………………3

Цели и задачи проекта……………………………………………….4

Принципы и риски проекта………………………………………….5

Этапы проекта…………………………………………………………5

Реализация проекта…………………………………………………..6

Обогащение предметно-развивающей среды………………..8

Диагностика развития мелкой моторики пальцев рук…….11

Работа с детьми……………………………………………….11

Картотека игр и упражнений…………………………….13

Работа с родителями………………………………………….15

Ожидаемые результаты……………………………………………..15

Заключение…………………………………………………………..16

Список литературы………………………………………………….17

Приложение………………………………………………………….18

Актуальность

«У ребёнка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – это игра». (А. С. Макаренко)

Игра – ведущая деятельность в детском возрасте, деятельность, определяющая развитие интеллектуальных, физических и моральных сил ребенка. С помощью игры эффективнее идет обучение и воспитание ребенка. Это и средство диагностики психического состояния, и личностного развития ребенка. Это и метод коррекции дефектов, недостатков, отставания в развитии.

Совсем недавно в Японии, стране передовой по части разных новшеств, был отмечен следующий парадокс. Дети, сызмальства усаживаемые за компьютер и овладевающие письмом с помощью клавиатуры, перестали разговаривать. Разбираясь в причинах происходящего, напуганные всерьез ученые выяснили – все дело в том, что, пользуясь клавиатурой, а не обычной ручкой – карандашом при письме, ее воздействие приходится на точки руки, не имеющие связи с головным мозгом, не стимулирующие развитие  определенных мозговых зон. А ведь именно от этих зон и зависит своевременное и правильное формирование и развитие речевых функций. Таким образом, «дедовские» методы обучения грамотности были срочно возвращены назад. Вот почему в последнее время развитию мелкой (тонкой) моторики педагоги и психологи уделяют все большее значение. В головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцеврук, находятся совсем рядом. А величина проекции кисти руки, расположенной в коре головного мозга, занимает около трети всей двигательной проекции. Именно эти два уже подтвержденных научно факта позволяют рассматривать кисть руки как «орган речи» наряду с артикуляционным аппаратом. Вот почему, обучая малыша речи, недостаточно только тренировок артикуляции, развитие движенийпальцев рук просто необходимо! Хорошо развития мелкая моторика активно взаимодействует также со вниманием, мышлением, координацией, наблюдательностью, воображением, памятью (зрительной и двигательной). Значит задача взрослых – помочь развить мелкую моторику рук. Известно, что между речевой и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движений тела, мелкой моторики и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.

Наши дети с ОНР в большинстве случаев интеллектуально здоровы, следовательно, потребности в игре у них такие же, как и у их сверстников. Но они и отличаются нередко от своих сверстников. Это отличие может выражаться со стороны физического развития, дискоординации и слабости движений, в нарушениях мелкой моторики.

Чтобы ребенок умело обращался с ручкой, карандашом, фломастером, кистью, нужно развивать движения его пальцев, стремясь к тому, чтобы они были свободными, уверенными, согласованными. С ребенком следует выполнять упражнения, направленные на укрепление подвижности пальцев, развитие силы, координации движений. Все это – основные составляющие овладения письмом.

Существует множество занятий, игр и упражнений для развития мелкой моторики. Их можно разделить на следующие группы: пальчиковые игры, игры с предметами, лепка и рисование, массаж пальчиков; физкультминутки.

Даже нормально развивающемуся ребенку не помешает массаж рук в доречевом периоде, а пальчиковые игры в сопровождении стихов не только разовьют мелкую моторику и речь, но и умение слушать.

Цель проекта:

коррекция речи детей через интенсивное развитие общей и мелкой моторики рук у детей подготовительной к школе группы с ТНР посредством пальчиковых игр и упражнений.

Задачи проекта:

- формировать и совершенствовать мелкую моторику пальцев рук;

- развивать мышление, память, внимание, сосредоточенность,

зрительное и слуховое восприятие;

- формировать навыки учебной деятельности (умение слушать, понимать и выполнять словесные инструкции);

- создать педагогические условия для развития речи у детей с ТНР через укрепление мелкой моторики пальцев рук;

- отобрать и систематизировать комплекс разнообразных игр и упражнений, направленных на развитие рук ребёнка;

- подобрать диагностические методики для оценки уровня развития мелкой моторики рук у ребенка.

- совершенствовать предметно-развивающую среду группы для развития общей и мелкой моторики.

Участники проекта: дети подготовительной группы компенсирующей направленности с ТНР, воспитатели группы, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор ФИЗО, музыкальный руководитель, родители воспитанников.

Тип проекта: педагогический, практико-ориентированный, долгосрочный.

Продолжительность:9 месяцев.

Основные принципы реализации проекта

Принцип доступности - обучение и воспитание ребенка осуществляется в доступной, привлекательной и соответствующей его возрасту форме: игры, чтения литературы, рассматривание иллюстраций, продуктивной деятельности, театрализованной деятельности.

Принцип гуманистичности - предполагает индивидуально - ориентированный подход и всестороннее развитие личности ребенка.

Принцип деятельности - развитие мелкой моторики осуществляется через различные виды детской деятельности.

Принцип интеграции - необходимость взаимодействия всех специалистов педагогического процесса в данном направлении.

Принцип системности - решение задач в системе всего учебно- воспитательного процесса и всех видах деятельности в рамках ДОУ, города и семьи.

Принцип преемственности - организация и поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого и разновозрастного развития.

Риски:

•Слабая заинтересованность детей и родителей.

Пути преодоления:

Преподносить «материал проекта» на позитиве, не перегружая объемом детей и родителей, педагогам проявлять большую заинтересованность проектом, делиться результатами работы на каждом этапе проекта. Приглашать родителей на итоговые занятия. Грамоты, благодарности, призы, результаты, удовлетворение от работы. Создать папку для родителей «Умные пальчики».

•Часто болеющие дети.

Пути преодоления:

Индивидуальная работа с детьми и родителями.

Этапы работы:

Реализация проекта

Реализация данного проекта в ДОУ осуществляется через цикл ООД с детьми, взаимодействие со специалистами ДОУ. Реализуя основную образовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С.Комаровой) и дополнительную коррекционную программу «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» (Т.Б.Филичева, Г. В. Чиркина), работа с детьми по развитию мелкой моторики осуществляется через пальчиковые игры, пальчиковую гимнастику, пальчиковые упражнения, практикуя их во всех видах деятельности и подбирая под лексические темы логопедических и других занятий ООД.

Большое значение придается работе по формированию умелости в дошкольном возрасте. Эта многообразная и разносторонняя работа организована в различных направлениях. Развитие ручной умелости осуществляется на различных занятиях ООД: рисование, аппликация, лепка, конструирование, ручной труд. Целью этих занятий является укрепление мелкой моторики за счет совершенствования технических навыков и умений детей, регулярной практической деятельности, а также развития детской фантазии, художественного вкуса, стремления добиться поставленной цели, почувствовать себя успешным.

Тесное сотрудничество со специалистами ДОУ (учителя - логопеда, педагога - психолога, инструктора по физкультуре, музыкального руководителя) по развитию мелкой моторики пальцев рук улучшает качество результатов нашей работы.

На всех занятиях ООД, во время индивидуальной работы логопеда с детьми, во время проведения логоритмики музыкальным руководителем и коррекционного часа воспитателями, все специалисты вместе с детьми выполняют, контролируют, анализируют тематические упражнения и задания по развитию мелкой моторики. Преемственность в работе учителя - логопеда, воспитателей и других специалистов позволяет добиться положительных результатов.

Занятия ритмикой и логоритмикой служат целью нормализации двигательных функций и речи, объединяют как работу по развитию моторики, так и психотерапевтические и общевоспитательные мероприятия. Имеют большое развивающее значение для детей. Овладевая хорошим чувством ритма, дети быстро овладевают двигательными навыками и умениями. Развивая чувство ритма, мы тем самым улучшаем координацию движений, точность, скорость двигательной реакции.

Психогимнастика и упражнения на релаксацию, специальные игры с психологом снижают психическое напряжение у детей, развивают психомоторные качества, внимание, память, мышление, помогают детям адаптироваться в определенных ситуациях.

На физкультурных занятиях развиваем общую моторику и координацию движений, а также используем упражнения для коррекции не только двигательного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития. Занятия проводятся с проговариванием стихотворных текстов. Разученные упражнения общего характера включаются в различные виды деятельности.

Все виды деятельности по развитию мелкой моторики привлекают детей. Их интригует мотивация задания, интересует процесс работы и радует результат.

Развивая мелкую моторику в рамках проекта, мы обогащаем и расширяем работу, опираясь на интересы ребенка и семьи.

Для удобства реализации проекта, планирования работы, контроля и самоконтроля, анализа и рефлексии весь материал был разделен в соответствии с лексическими темами.

Обогащение предметно – развивающей среды.

Учитывая большое внимание к созданию предметно-развивающейсреды, я пополнила сенсомоторный уголок новым материалом. Ребята играют и экспериментируют с представленными в сенсорном уголке экспонатами и в процессе игры обогащают свой чувственный опыт. В постоянной смене деятельности, при активном взаимодействии ребенка и предмета происходит то, ради чего и создан этот уголок. Собрано много материала на использование пальчиковых игр:

- большое количество природного материала: шишки, жёлуди, грецкие орехи, бобы, горох и многое другое;

- сделаны массажные ванночки для рук, которые наполнены фасолью и горохом;

- пальчиковый театр;

- раскраски, трафареты;

- игры: мозаика, пирамидки, шнуровка, пазлы, бусины, крышки и пуговицы;

- информационный банк пальчиковых игр, которые направлены на устранение имеющихся проблем речевого развития детей, развитие мелкоймоторики рук.

Работа по развитию движений пальцев и всей кисти проводится во время утренней стимулирующей гимнастики, физкультминуток, в свободное время утром и после сна. Упражнения стараюсь подбирать так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцами. Существует много игр и упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук.

Например:

Пальчиковый театр-это увлекательная дидактическая игра, которая:

1. стимулирует развитие мелкой моторики;

2. знакомит ребенка с такими понятиями как форма, цвет, размер;

3. помогает развивать пространственное восприятие (понятия: справа, слева, рядом, друг за другом и т. д.) ;

4. развивает воображение, память, мышление и внимание;

5. обогащает словарный запас и активизирует речевые функции;

6. формирует творческие способности и артистические умения, знакомит с элементарными математическими понятиями.

Игры – шнуровки:

1. развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук;

2. развивают пространственное ориентирование, способствуют усвоению понятий "вверху", "внизу", "справа", "слева";

3. формируют навыки шнуровки (шнурование, завязывание шнурка на бант);

4. способствуют развитию речи;

5. развивают творческие способности;

6. развивают усидчивость;

7. игра способствует улучшению координации движений, гибкости кисти и раскованности движений вообще, что является залогом отсутствия проблем с письмом в школе.

Воздушно-пузырчатая плёнка имеет большой спектр применения. Но иногда применение пузырьков поражает воображение. Оказывается, медики применяют её для развития мелкой моторики у детей. Перед тем, как научить деток вышивать, вязать и даже завязывать шнурки – похлопайте с ребёнком воздушные пузырьки, подготовьте маленькие пальчики к большей чувствительности.

Игры с крупой

Крупа – универсальный материал. С ней можно просто повозиться или создать настоящий шедевр.

• Берем поднос и рассыпаем по нему мелкую крупу (например, манку). Лучшей доски для рисования не придумаешь. Сначала взрослый рисует на "доске" линии, а малыш повторяет. Пусть это будут очень простые фигуры: квадраты, круги, зигзаги. Снеговик, домик, солнышко.

• Насыпаем в кружку сухой горох. Ребенок на каждый ударный слог перекладывает горошины по одной в другую кружку. Сначала одной рукой, затем двумя руками одновременно, попеременно большим и средним пальцами, большим и безымянным, большим и мизинцем. Четверостишия подбираются любые.

• Насыпаем горох на блюдце. Ребенок большим и указательным пальцами берет горошину и удерживает ее остальными пальцами как при сборе ягод, потом берет следующую горошину, потом еще и еще — так набирает целую горсть. Можно делать это одной или двумя руками.

Мешочки с крупой - упражнения для развития тактильной чувствительности и сложно-координированных движений пальцев и кистей рук.

• развивают мелкую моторику;

• развивают внимание;

• развивают память (ведь надо запомнить, какой мешочек уже обследован, чтобы не трогать его дважды.)

Естественно, чем младше ребенок, тем меньше мешочков ему предстоит обследовать. Можно совместить игру с петельками и крючками с игрой "Волшебный мешочек". Для этого вам понадобятся несколько одинаковых по размеру небольших тряпочных мешочков (их можно сшить или купить в магазине). Положите в каждый мешочек какую-нибудь мелкую игрушку или предмет. И развесьте все это на крючки. Назовите ребенку предмет, который ему предстоит найти. Предложите снимать мешочки с крючков по очереди один за другим и ощупывать предмет, не вынимая наружу и не открывая мешочек. Если в мешочке нет того, что нужно, надо повесить его на место и заняться следующим мешочком.

Упражнения с прищепками - развивают сенсомоторную координацию, мелкую моторику рук. Цель упражнений - научить ребенка самостоятельно прищеплять прищепки. Чтобы игра была интересной для ребенка, прикрепляют прищепки по тематике (то есть лучики к солнцу, иголки к ежику, дождик к тучке, травку к земле и тому подобное; для этого нужно, соответственно, сделать заготовки солнца, ежика и т.д.)

Игры с использованием прищепок не требуют много затрат и очень интересны для детей:

Игра "Где хвост?" - направлена на закрепление умения образовывать притяжательные прилагательные; развитие способности анализировать; закрепление умения различать и называть животных; развитие мелкой моторики рук.

Оборудование: картинки с изображениями животных, хвосты на прищепках.

Игра "Чего не хватает?" – направлена на развитие мелкой моторики, внимания и мышления.

Разложить перед ребенком картинки с недостающими частями, ребенок должен определить, чего не хватает. Из имеющихся деталей (прищепок) собрать полноценное изображение.

Оборудование: картинки с изображением рыбки, цыпленка, божьей коровки, ежика; прищепки.

Упражнения с бусинами. Отлично развивает руку разнообразное нанизывание. Нанизывать можно все что нанизывается: пуговицы, бусы, рожки и макароны, сушки и т. п. Можно составлять бусы из картонных кружочков, квадратиков, сердечек, листьев деревьев, в том числе сухих, ягод рябины. Научиться прокалывать аккуратные дырочки тоже полезно.

Работа со штампами: упражняет щепоть руки ребенка (положение захвата тремя пальцами – щепотью). Все упражнения нацелены на быструю смену тонуса мускулатуры рук: напряжение, расслабление, силовое напряжение.

Раскраски и трафареты – прекрасное средство для развития мелкой моторики ребёнка.

Игры с конструктором, мозаикой - в это время, развивается не только образное мышление, но и фантазия, мелкая моторика рук.

Диагностика уровня развития мелкой моторики пальцев рук:

• Кончики пальцев упираются в поверхность стола. Ребенок по очереди отрывает от стола каждый палец, сначала на одной руке, потом на другой.

Низкий уровень - отсутствие основных элементов в структуре движения.

Средний уровень - основные элементы движения выполнены, но присутствуют неточности выполнения.

Высокий уровень - точное воспроизведение движений.

• «Езда по дорожке».

 Ребенку предлагается «проехать по дорожке», соединив с помощью карандаша изображения машины и дома (они нарисованы на листе бумаги, соединены «дорожкой», которая огибает различные препятствия: деревья, реку, колодец и т. п.). Дом изображается в верхнем правом углу листа А-4, машина – в нижнем левом.

Результат «Езды по дорожке» оценивается как высокий, если «выезды» за пределы дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от бумаги не более 3 раз.

Результат считается низким, если имеется более 3 «выездов» за пределы дорожки. Даже при отсутствии выездов результат оценивается как низкий, если в рисунках наблюдаются: «неровная», «дрожащая» линия; очень слабая, почти невидимая линия; очень сильный нажим, почти рвущий бумагу; многократное проведение карандашом по одному месту. Во всех промежуточных случаях результат оценивается как средний.

• Ребенку предлагают срисовать слово, написанное латинскими буквами.

Инструкция: Хорошенько посмотри, как это написано, и рядом, на этом пустом месте напиши тоже так.

Низкий уровень - не справляется с заданием, воспроизведение очень отдаленно напоминает образец.

Средний уровень - выполняет с 1 -3 ошибками.

Высокий уровень - выполняет задание точно, без ошибок.

Результаты диагностики: низкий уровень – 20%

средний уровень – 45%

высокий уровень – 35%

Работа с детьми:

-Проведение диагностики уровня развития мелкой моторики.

-Использование пальчиковых игр и физкультминуток при проведении ООД всех видов в соответствии с лексическими темами из «Картотеки игр и упражнений, направленных на развитие общей и мелкой моторики детей». Игры в картотеке подбирались по трем направлениям: физкультминутки, пальчиковая гимнастика и игры с предметами (с прищепками, Су-Джок, с карандашом, «сухой бассейн», счетные палочки). Физкультминутки – это кратковременные упражнения, в течение 2-3 минут, проводимые с целью предупреждения утомления, восстановления умственной работоспособности. Уникальным средством для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи являются пальчиковые игры и упражнения. Разучивание текстов с использованием пальчиковой гимнастики стимулирует  развитие речи, пространственное, наглядно-действенное мышление, произвольное и непроизвольное внимание, слуховое и зрительное восприятие, быстроту реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться. Помимо этого, пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас детей, дают первоначальные математические представления и экологические знания, обогащают знания детей о собственном теле, создают положительное эмоциональное состояние, воспитывают уверенность в себе. В своей практике я использую игры, которые являются синтезом поэтического слова и движения. Так как движения конкретизируют образ, а слово помогает чётко выполнять движения. Тексты упражнений – это рифмованные подсказки к заданным движениям. Они легко ложатся на слух ребенка, и настраивают на игру. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение, происходит постановка правильного дыхания, отрабатывается определённый темп речи, развивается речевой слух.

-Проведение ООД по лепке с использованием природного материала: семян яблок, дыни, арбуза, гороха, ракушек; аппликации мозаичной обрывной, объемной из комочков и рисованию с использованием нетрадиционной техники: кистью, пальцем, тычком, свечкой…

-Совместная деятельность воспитателя с детьми во второй половине дня по лексическим темам согласно методической разработки «Система коррекционной работы по развитию мелкой моторики в подготовительной группе компенсирующей направленности для детей с ТНР». К каждой лексической теме были подобраны 4 игровых задания на развитие мелкой моторики, которые выполняются детьми вместе с воспитателем в течение недели. Эффективность этой работы заключается в систематичности; в разнообразии игрового и практического материала, подобранного в соответствии с лексическими темами; в заинтересованности самих детей в получении конечного результата; в применении разнообразных игровых приемов; в доступности поставленной задачи, соответствующей возрастным особенностям и личным качествам каждого ребенка.

-Самостоятельная игровая деятельность детей в уголке сенсомоторного развития: пазлы, мозаика, шнуровка, рисование и штриховка с использованием трафаретов, игры с разными конструкторами, лабиринты... Воспитатель обеспечивает предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным партнером, готовым подключиться к их активности при просьбах о поддержке и помощи в реализации их свободных замыслов, а также в конфликтных ситуациях, требующих вмешательства.

-Проведение открытого занятия «Пальчиками мы играем, речь детей мы развиваем».

Картотека игр и упражнений, направленных на развитие общей и мелкой моторики детей подготовительной группы компенсирующей направленности в соответствии с лексическими темами

Работа с родителями:

-Анкетирование родителей на тему «Развитие мелкой моторики у дошкольников».

-Консультации: «Играем пальчиками – развиваем речь», «Развитие мелкой моторики и речи детей дошкольного возраста», «Памятка для родителей по проведению игр».

-Проведение родительского собрания по развитию мелкой моторики у детей «Умные пальчики».

-Проведение конкурсов по совместной продуктивной деятельности родителей с детьми «Елочка – красавица», «Поздравительная открытка для мамы».

Ожидаемые результаты:

1. Проявление интереса у детей к играм по развитию мелкой моторики,

2. Предложенные упражнения помогут развить мелкую моторику рук и речь ребёнка, кисти рук приобретут подвижность, гибкость, исчезнет скованность движений, что в дальнейшем облегчит обучению письму.

3. Увеличение словарного запаса детей, повышение речевой активности.

4. Развитие у детей мимики, моторики пальцев рук; внимания, памяти, мышления и воображения.

5. Пополнение предметно – развивающей среды.

6. Повышение уровня педагогической компетентности родителей по данной теме.

7. Использование родителями полученных знаний для развития общей и мелкой моторики и укрепления здоровья детей.

Заключение

Выполнение ритмичных движений пальцами индуктивно приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Игры с пальчиками развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Малыш учится концентрировать и правильно распределять свое внимание. Речь ребенка становится более четкой, ритмичной, яркой, усиливается контроль за выполняемыми движениями. Развивается память ребенка, так как он учится запоминать определенные положения рук и последовательность движений. У малыша развивается воображение и фантазия. Пальцы приобретают силу и гибкость, что в дальнейшем облегчит овладение навыком письма.

Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит дошкольника к успешному обучению в школе! Считаю, что работа в данном направлении будет продолжена, ведь она является частью моего педагогического мастерства.

Литература:

1. Агапова И. Давыдова М. Игры с пальчиками для развития речи. М.: ООО ИКТЦ « Лада», 2011

2. Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения. – М.:ТЦ Сфера, 2005. (Логопед в ДОУ).

3 Гордеева Т.В. Пальчиковая гимнастика с предметами. М.: Национальный книжный центр, 2011.

4. Дербина А.И., Кыласова Л.Е. Логопедическая группа. Игровые занятия с детьми 5-7 лет. Волгоград, «Учитель», 2011.

5. Зуева Т.Л. Коррекционно-речевое направление в физкультурно – оздоровительной работе с дошкольниками. Учебно – методическое пособие. «Центр педагогического образования», 2008.

6. Калинина Т.В., Николаева С.В., Павлова О.В., Смирнова И.Г. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет. Волгоград, «Учитель», 2010.

7. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. Средняя, старшая, подготовительная группы. М.: «ВАКО», 2008.

8. Лифиц Е.А. Развитие речи, движения и мелкой моторики. Комплексные занятия. Практическое пособие / Е.А.Лифиц, И.В. Лифиц. – М.: Айрис – пресс, 2010.

Приложение

Анкета для родителей

на тему «Развитие мелкой моторики у дошкольников»

Знаете ли вы что такое мелкая моторика ребенка?

- Да

- Затрудняюсь ответить

- Нет

В каком возрасте нужно начинать ее развивать?

- В младенчестве

- 3-4 лет

- 7 лет

Какие игры используете для развития моторики рук дома?

____________________________________________________

____________________________________________________

Какой нетрадиционный материал используете в работе?

- Крупа, природный материал

- Пуговицы, бусины

- Иголки, нитки

- Конструктор, мозаика

- Кубики, пирамидки, матрешки

Где берете информацию о видах развития мелкой моторики?

- В детском саду

- ТВ

- В интернете

- Подсказывает своя интуиция

Как ребенок выполняет задания игры?

- Пассивно

- Активно

Как ребенок воспринимает установку к игре?

- С первого раза

- Требуется многократное объяснение

- Требуется объяснение и показ действий

Какая форма работы с воспитателем по этому вопросу Вам наиболее комфортна?

- Родительское собрание

- Мастер – класс

- Индивидуальная беседа

- Консультации в родительском уголке

- Никакая, информации хватает вполне.

Готовы ли Вы поучаствовать в конкурсе самодельных игр для развития мелкой моторики рук наших детей?

- Да

- Не знаю

- Нет

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/261695-proekt-igry-v-logopedicheskoj-rabote-s-detmi-