Аттестация педагогических кадров как средство персонализации профессионального развития педагога в образовательной организации: из опыта работы

И.Р. Примм,

заместитель директора по УВР,

учитель русского языка и литературы

О.И. Макарова,

директор, учитель английского языка

МБНОУ «Гимназия №17»

г. Новокузнецк

Аттестация педагогических кадров как средство персонализации профессионального развития педагога в образовательной организации:

из опыта работы

Развитие кадрового потенциала, персонализация профессионального становления педагогических работников – одна из приоритетных задач системы образования на современном этапе. Неслучайно, столь живой отклик в обществе вызвал проект Профессионального стандарта учителя, который предъявляет высокие требования к профессиональным качествам педагога.

Авторы стандарта отмечают, что в стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое учитель должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу [1]. Вместе с тем, обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества.

Стремительные процессы, происходящие в системе современного образования, выдвигают новые требования к квалификации педагога, но от учителя нельзя требовать того, чему его никто и никогда не учил. Таким образом, введение нового профессионального стандарта должно неизбежно повлечь за собой изменения на уровне:

- стандартов подготовки и переподготовки педагогических работников в высшей школе и в центрах повышения квалификации;

- методической работы в образовательной организации.

В МБНОУ «Гимназия №17» персонализации профессионального развития педагогов, повышению их мотивации к развитию и саморазвитию способствует работа научно-методической службы образовательной организации, которая ведется в следующих направлениях:

- прохождение курсов повышения квалификации, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий;

- работа над темой по самообразованию;

- участие в конкурсном и выставочном движениях;

- участие в инновационной и опытно-экспериментальной деятельности;

- распространение инновационного педагогического опыта посредством публикаций, участия в конференциях, семинарах, научно-методических форумах, Днях науки.

При этом обеспечивать персонифицированный подход к профессиональному развитию педагогов гимназии позволяет такая строго регламентированная процедура, как аттестация педагогических кадров, в которой находят свое отражение все вышеуказанные направления методической работы. Именно поэтому аттестация должна стать для любого учителя не формальной процедурой, а эффективным средством мотивации к собственному профессиональному развитию. Это становится возможным благодаря тому, что в основе аттестации лежат критерии, позволяющие провести самоанализ педагогической деятельности, оценить её эффективность и наметить перспективы дальнейшего профессионального развития.

Аттестация является одной из наиболее продуктивных форм работы по обобщению и дальнейшему продвижению передового педагогического опыта. Это период в профессиональной жизни педагога, который требует от самого аттестуемого и администрации образовательной организации долговременной подготовки и организации методического сопровождения.

Работа по подготовке педагога к процедуре аттестации в гимназии проходит под руководством ответственного лица, назначенного приказом директора, и включает следующие этапы:

1) Ознакомление учителя с нормативно-правовой базой аттестации педагогических кадров в Кемеровской области.

2) Анализ и систематизацию данных о результатах деятельности аттестующихся педагогов за межаттестационный период в соответствии с основаниями для установления первой или высшей квалификационной категории, указанными в п. 36 и 37 Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную. деятельность (утв. приказом Минобрнауки России №276 от 7 апреля 2014 года), при этом анализ проводится за год до окончания срока действия квалификационной категории с целью дальнейшего пополнения портфолио учителя.

На данном этапе учителям предлагается заполнить таблицу по следующей форме (см. Таблицу 1).

Таблица 1.

Основания для установления

первой квалификационной категории

При этом в заключительном столбце таблицы педагог должен отметить те шаги, которые ему необходимо предпринять для получения той или иной квалификационной категории (например, опубликовать две методические разработки на сайте профессиональных Интернет-сообщества, принять участие в конкурсе профессионального мастерства и т.д.). Нередко на данном этапе учитель принимает решение о повышении своей квалификационной категории, т.к. понимает, что достигнутые им результаты профессиональной деятельности, имеют положительную динамику и позволяют получить высокую экспертную оценку.

3) Создание педагогом (совместно с курирующим заместителем директора) индивидуального перспективного плана профессионального развития и саморазвития для пополнения своего профессионального портфолио, повышения квалификации и успешного прохождения процедуры аттестации на соответствующую квалификационную категорию за год до окончания срока её действия. Составление перспективного плана происходит на основе данных, представленных в таблице 1 по следующей форме (см. Таблицу 2).

Таблица 2.

Перспективный план работы аттестующегося педагога (для высшей квалификационной категории)

4) Подготовка аттестующимся педагогом проекта заявления на соответствующую квалификационную категорию в соответствии проделанным анализом и перспективным планом работы.

5) Экспертиза заявления на уровне образовательной организации с целью оказания педагогу необходимой методической помощи.

6) Формирование пакета документов для прохождения аттестации, написание справки образовательной организации в соответствии с существующими методическими рекомендациями за полгода до окончания срока действия квалификационной категории.

Такой персонифицированный подход к процессу прохождения аттестации в образовательной организации продуктивен, т.к. способствует профессиональному развитию педагогов. Аттестующийся учитель не только проводит подробный самоанализ своей педагогической деятельности, но и обобщает продуктивный педагогический опыт, вносит личный вклад в повышение качества образования, работает над совершенствованием методов обучения и воспитания, транслирует в педагогических коллективах опыт практических результатов своей профессиональной деятельности, намечает пути дальнейшего профессионального развития.

Благодаря описанной выше системе работы, в МБНОУ «Гимназия №17» за последние четыре года:

- аттестацию в новой форме прошли 39 педагогов (из них повысили свою квалификационную категорию 16 человек);

- в три раза возросло количество публикаций учителей в печатных сборниках и электронных изданиях;

- в 2,5 раза увеличилось количество призеров и победителей конкурсов профессионального мастерства (в том числе «Педагогические таланты Кузбасса», «Первый учитель», «Педагог-наставник»).

Литература

1.Профессиональный стандарт педагога // Минобрнауки.РФ. URL:http://минобрнауки.рф/документы (дата обращения 17.12.2015).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/277949-attestacija-pedagogicheskih-kadrov-kak-sredst