Паспорт старшей группы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное

учреждениеДетский сад №3 «Березка»

Утверждаю:

Заведующий МБДОУ

Детский сад №3 «Березка»

____________О.О.Филатова

Приказ № от________

ПАСПОРТ

(СТАРШЕЙ ГРУППЫ)

Адрес:

Нижегородская область,

г. Навашино,

ул. Чапаева д.14

Тел. 8 (3175) 5-51-76.

Сайт детского сада:http://detsad3berezka.ucoz.ru

г. Навашино

2017- 2018гг.

С детьми работают

воспитатели :

Кочеткова Елена Постнова Ирина

Александровна Сергеевна

Помощник воспитателя:

Поросенкова Вера

Григорьевна.

ООД

ПОНЕДЕЛЬНИК ВТОРНИК

1.Развитие речи 1.Познание (ФЦКМ)

2.Рисование 2.Физическая культура

3.Музыкальное

СРЕДА

1.Познание (ФЭМП)

2. Лепка/Аппликация

3. Физическая культура (на улице)

ЧЕТВЕРГ ПЯТНИЦА

1.Развитие речи 1.Рисование

2. Музыкальное 2.Физическая культура

ПРИЁМНАЯ:

секционные кабинки для размещения детских вещей – 20 штук;

уголок выставка детских работ по художественному творчеству – 1шт;

уголок для родителей – стенд с карманами для информации – 1 шт;

стенд – «Визитная карточка» - 1 шт;

стенд по ПДД – 1 шт;

шкаф для одежды – 1 шт;

скамейки – 2 шт;

стул – 1 шт;

подставка под рабочие тетради -2 шт.

СПАЛЬНАЯ КОМНАТА:

кроватки детские – 20 шт;

матрасы – 20 шт;

подушки – 20 шт;

одеяла – 20 шт;

комплекты детского постельного белья – 60 шт;

стеллажи – 1 шт.

ТУАЛЕТНАЯ КОМНАТА:

унитазы – 4 шт;

раковины – 8 шт;

мыльницы –8 шт;

шкафчики секционные для полотенец – 20шт по 20 ;

мини-ванна – 1 шт;

шкаф для хозяйственного инвентаря – 1шт;

корзина для бумаги – 2 шт;

электронагреватель – 1 шт.

ГРУППОВАЯ КОМНАТА:

уголок театральной деятельности – 1 шт;

уголок природы – 1 шт ( стол – 1 шт);

стулья – 31 шт;

уголок дежурства – 1 шт (стенд, фартуки – 2 шт, косынки 2шт.);

шкаф для непосредственно образовательной деятельности – 1 шт;

доска – 1 шт;

телевизор – 1 шт;

уголок для книг – 1 шт;

полка – 2 шт;

шкаф для строительно-конструктивных игр – 1 шт;

корзина для строительного материала – 1 шт;

шкаф для кухни – 1 шт;

игровая зона «Парикмахерская» - 1 шт (шкаф,зеркало, стул);

игровая зона «Магазин» - 1 шт

СТОЛОВАЯ:

стол для питьевого режима – 1 шт;

столы – 5шт.

полка настенная – 2 шт.

стулья -18шт.

уголок дежурства – 1 шт (стенд, фартуки – 2 шт, косынки 2шт.);

БУФЕТНАЯ:

Мебель и оборудование

Электроводонагреватель 2шт.

Буфет-мойка 1шт.

Стенд инструкция в помощь няни 1шт.

Посуда

Тарелка для первого блюда 20 шт.

Тарелка для второго блюда 20 шт.

Чайная пара 20 шт.

Блюдо для хлеба 4 шт.

Салфетница 3шт.

Ложки десертные 20

Ложки чайные 20

Вилки 20

Ножи разделочные 2

Половник 2 шт

Кастрюля для 1 блюда 1шт.

Кастрюля для 2 блюда 1 шт.

Кастрюля для 3 блюда 1 шт.

Кастрюля для соуса 1шт.

Миска эмаль 1

Чайник эмаль 2шт.

Ведро с крышкой (эмаль) 10л для отходов1шт

Разнос пластм. 2шт

Разнос нерж. Эм 1шт

Инвентарь

Ведро 9л. 2шт

Таз 5л. 2шт

Швабра деревян. 1

Щетка + савок 1

Ведро 15л. для закаливания 2

Бумагодержатель 3

Емкость для хлорамина 5

Квачи 5

Мыльница 4 шт.

Стакан мерочный 4

Термометр 1

Пылевыбивалка

Кастрюля эмаль 4,5л. 1шт

Крючки пластм.

ВОЗРАСТНЫЕ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

 Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый, честный, заботливый и др.

 В этом возрасте в поведении дошкольников формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

 В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе; оценки и мнение товарищей становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребёнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными качествами («Она хорошая», «Он не дерётся» и т. п.). Общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

 В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной половой идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила, способность заступиться за другого.

 Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого).

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В игровом взаимодействии существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга - указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает ещё по ходу самой игры.

ОБЩАЯ МОТОРИКА

 Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).

 Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

 К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.

 Представления об основных свойствах предметов углубляются: ребёнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тёмно-красный); может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить между собой по величине большое количество предметов.

 Ребенок 5-6 лет умеет из неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги.

 Освоение времени все ещё не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели (хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события).

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым (отобрать несколько фигур определённой формы и цвета, найти на картинке изображения предметов и заштриховать их определённым образом).

 Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).

 В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) . К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, которые можно решить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

 Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

 Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки.

Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.).

 Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.).

 Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому анализу простых трёх звуковых слов.

 Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

 Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

МУЗЫКАЛЬНО-ХУДОЖЕСТВЕННАЯ И ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

В процессе восприятия художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

 При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

 В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по контуру, заштриховывают фигуры.

Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого куска глины (пластелина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их.

 Совершенствуются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

 Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

  ВНИМАНИЕ – ЭТО ВАЖНО!

 Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла - начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет.

Содержание

предметно – пространственной

развивающей среды

(пособия, оборудования, материалы)

в старшей группе

МБДОУ Детского сада №3 «Березка»

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

Зона умеренной активности: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы», «Центр занимательной математики», «Центр патриотического воспитания»;

Зона средней активности: «Центр конструирования», «Лаборатория», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр ИЗО-деятельности», «Центр безопасности»;

Зона повышенной активности: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры», «Центр дежурства».

«Центр познания (познавательно-исследовательской деятельности)»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Познавательное развитие».

Интегрируемые образовательные области программы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре познания»: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»

 Лото, домино в картинках.

 Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок(одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии).

 Иллюстрации и копии реальных предметов бытовой техники, используемых дома и в детском саду (пылесос, мясорубка, стиральная машина и т. д.).

 Картинки с изображением частей суток и их последовательности.

 Мелкая и крупная геометрическая мозаика.

 «Чудесные мешочки» («ящик ощущений»).

 Игры для интеллектуального развития.

 Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: – Инструменты домашнего мастера. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Бытовая техника. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Посуда. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

 Наглядно-дидактические пособия, серия «Рассказы по картинкам»:

– Профессии. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

 Фланелеграф.

 Коробочки с условными символами: «рукотворный мир» и «природный мир».

 Алгоритм описания предмета: принадлежность к природному или рукотворному миру, цвет, форма, основные части, размер, вес (легкий или тяжелый), материал, назначение.

 Карточки с изображением предметов, изготовленных из разных материалов: бумаги (книга, салфетка, бумажный самолетик), ткани (платье, шторы, одеяло), глины (кувшин, фигурки животных, чашка), дерева (домик, стол, ложка, матрешка).

 Алгоритмы линейных и разветвленных типов (порядок следования объектов обозначается стрелкой).

 Однородные и разнородные предметы, различные по форме, длине, высоте, ширине.

 Пособия для нахождения сходства и различия.

 Пособия для составления целого из частей.

 Пазлы.

 Схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок.

 Пособие для обучения чтению «Окошечки» (в которые вставляются полоски с буквами, передвигающиеся вверх и вниз).

 Материалы для развития у детей графических навыков.

 Доска, мел, указка.

 Картинки с фабульным развитием сюжета (с последовательно развивающимся действием).

 Макет комнаты с плоскостными изображениями предметов мебели.

 Картинка с изображение космического пространства, планет, звезд, космического корабля.

 Шашки.

 Календарь недели

«Центр занимательной математики», или «Игротека»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы , реализуемая в различных видах деятельности в «Игротеке»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Игротеке»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

 Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану, условным знакам, сигналам: «Найти путь к домику», «Найти клад по схеме».

 Игры на составление целого из частей (10–12 частей): «Лоскутное одеяло», пазлы, «Собери волшебный узор», «Создай ковер-самолет».

 Игры на освоение отношений «часть – целое»: «Прозрачный квадрат», «Шнур-затейник» и т. д.

 Игры на сравнение предметов по нескольким признакам: «Найди пять отличий», «Найди одинаковых гномиков» и т. д.

 Игры на установление последовательности по степени возрастания: «Разложи по яркости цвета, по высоте» и т. д.

 Игры на поиск недостающего объекта в ряду.

 Геометрические плоскостные фигуры и объемные формы, различные по цвету,

размеру.

 Числовой ряд.

 Цветные счетные палочки.

 Развивающие игры: «Логические кубики», «Уголки», «Колумбово яйцо», «Составь куб», «Танграм», «Геометрические головоломки», «Сложи узор», «Куб-хамелеон», «Уникуб» и др.

 Блоки Дьенеша.

 Палочки Кюизенера.

 Счеты.

 Песочные часы.

 Чашечные весы.

 Счетная лесенка.

 Магнитная доска.

 Наборное полотно.

 Двухполосные карточки для ФЭМП.

 Логико-математические игры В. В. Воскобовича: «Геоконт», «Чудо-крестики», «Чудо-соты», «Прозрачный квадрат», «Логоформочки», «Математические корзинки», «Чудо-цветик», «Счетовозик», «Забавные цифры», «Прозрачная цифра», «Конструктор цифр» и пр.

 Числовая лесенка.

 Числовые карточки с изображением от 1 до 10 кругов (квадратов, треугольников и т. д.).

 Цифровое обозначение чисел, знаки «больше», «меньше», «равно»

«Центр безопасности»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре безопасности»: «Познавательное развитие», «Физическое развитие».

 Материалы, связанные с тематикой по ОБЖ и ПДД (иллюстрации, игры).

 Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий.  Макет проезжей части.

 Макет светофора, дорожных знаков.

 Образцы, схемы, планы группы, микрорайона.

 Иллюстрации и предметы, изображающие опасные инструменты (ножницы, иголки и т. д.), опасные ситуации.

 Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:

– Водный транспорт. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Автомобильный транспорт. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Авиация. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Космос. – М. : Мозаика-Синтез, 2005

«Лаборатория», или «Мини-лаборатории для проведения опытов»,

или «Центр экспериментирования»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы , реализуемые в различных видах деятельности в «Лаборатории»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

 Снег, лед (принесенные непосредственно перед экспериментом с прогулки или из морозильной камеры пищевого блока), земля разного состава: чернозем, песок, глина, камни, остатки частей растений.

 Емкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения.

 Стол с клеенкой.

 Подносы.

 Пластичные материалы, интересные для исследования и наблюдения предметы.

 Формочки для изготовления цветных льдинок.

 Материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны).

 Трубочки для продувания, просовывания.

 Игрушки с цветозвуковым эффектом.

 «Волшебный мешочек», «ящик ощущений».

 Мыльные пузыри.

 Маленькие зеркала.

 Магниты.

 Электрические фонарики.

 Бумага, фольга.

 Театр теней.

 Различные соломки и трубочки для пускания мыльных пузырей.

 Ведерко с отверстием на дне.

 Кулечек с небольшим отверстием (узоры на цветной дорожке).

 Подкрашенная вода разных цветов и оттенков.

 Пипетки, краски разной густоты и насыщенности.

 Деревянные катушки из-под ниток.

 Стекла разного цвета.

 Увеличительное стекло.

 Поролоновые губки разного размера, цвета, формы.

 Набор для экспериментирования с водой: емкости 2–3 размеров разной формы, предметы – орудия для переливания и выливания: черпачки, сачки, плавающие и тонущие игрушки и предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и т. д.).

 Набор для экспериментирования с песком: формочки разной конфигурации, емкости разного размера, предметы-орудия: совочки, лопатки, ведерки, грабельки.

 Леечки, кулечки, ведерки с отверстиями, брызгалки.

 Защитная одежда (халаты, фартуки, нарукавники)

«Центр природы»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Познавательное развитие». Интегрируемые образовательные области программы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре природы»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

 Макеты природно-климатических зон.

 Макет – панорама леса в разные времена года: «Лес зимой», «Лес летом», «Лес весной», «Лес осенью».

 Коллекции камней, ракушек, семян.

 Иллюстрации с изображением признаков сезона: о состоянии живой и неживой природы, об особенностях явлений погоды, о типичных видах труда и отдыха.  Растения ближайшего окружения.

 Растения, требующие разных способов ухода.

 3–4 цветущих комнатных растения.

 Растения, характерные для всех времен года.

 Муляжи овощей и фруктов.

 Календарь погоды.

 Календарь природы.

 Дневники наблюдений.

 Инвентарь для ухода за растениями и животными (лейки, брызгалки, салфетки, щеточки-кисточки, палочки с заостренными концами, совки).

 Зеленый огород (выращивание корма для животных).

 Зимний огород (луковицы, крупные и мелкие семена).

 Модели для обобщения объектов природы по определенным признакам.

 Условные обозначения.

 Семена цветочных растений и овощей для грядок.

 Иллюстрации, изображающие необходимые условия для роста и развития растений и животных.

 Иллюстрации растений различных мест произрастания (комнатных, сада, огорода, цветника, луга, леса, парка), кустов, деревьев, трав.

 Иллюстрации с изображением общих признаков растений (корень, стебель, листья, цветок, плод).

 Иллюстрации с изображением признаков хорошего и неудовлетворительного состояния растений и животных, за которыми ухаживают дети.

 Кормушки и корм для птиц.

 Иллюстрации животных (домашних и диких, жарких стран, севера), птицы (перелетные, зимующие, кочующие).

 Дидактические игры на основные правила поведения человека в экосистемах,

обеспечивающих сохранение их целостности.

 Энциклопедии на природоведческую тематику.

 Иллюстрации, изображающие жизненные функции у растений и животных (получение питания и его дальнейшее усвоение).

 Иллюстрации роста, развития и размножения живых существ, стадий роста и развития хорошо знакомых растений и животных разных сред обитания, цикличности роста и развития на каждой стадии, зависимости состояния живых существ от соответствия условий потребностям.

 Иллюстрации взаимодействия живых организмов в сообществах, состава сообществ (водоема, леса, луга).

 Иллюстрации, изображающие роль человека в нарушении и сохранении целостности экосистем.

 Иллюстрации наземной, воздушной, наземно-воздушной среды обитания и их представителей.

 Иллюстрации или схемы, изображающие цепи питания.

 Дидактические игры на природоведческую тематику

«Центр конструирования (конструктивной деятельности)»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Познавательное развитие». И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре конструирования»: «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

 Конструкторы различного размера.

 Мягкие (поролоновые) крупные модули.

 Фигурки людей и животных для обыгрывания: наборы диких и домашних животных и их детеныши, птицы (зоопарк, птичий двор), рыбки, игрушечные насекомые, люди и т. д.

 Образцы построек различной сложности.

 Игрушки бытовой тематики.

 Природный и разнообразный полифункциональный материал (шишки, бруски и т. д.).

 Крупные и мелкие объемные формы (бруски, кирпичи, призмы, цилиндры, перекрытия).

 Тематические конструкторы (деревянный, пластмассовый, металлический).

 Природный материал (сучки, плоды, шишки и т. д.), клей, пластилин, бумага.

 Строительный материал из коробок разной величины.

 Напольный конструктор (крупный строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания – крупные транспортные игрушки (со шнуром с наконечником); автомобили грузовые, легковые (деревянные, пластмассовые, заводные, инерционные, простые), автобусы, паровозы, электровозы, самолеты, пароходы, лодки и т. д.

 Настольный конструктор (мелкий строительный материал из дерева), к нему для обыгрывания – мелкие транспортные игрушки, сюжетные фигурки.

 Машинки, светофор.

 Однотонное напольное покрытие, приглушающее звук ударов

об пол деталей крупного строительного материала

«Центр социально-эмоционального развития»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Социально-коммуникативное развитие». Интегрируемые образовательные области программы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре социально-эмоционального развития»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

 Иллюстрации с ярко выраженными эмоциональными состояниями взрослых и детей, животных.

 Фотоальбомы детей группы, отражающие жизнь данной группы и детского сада.

 Система зеркал разной величины и формы.

 Иллюстрации с изображением детей разного возраста и пола, их предметов пользования, типичных занятий и игрушек, одежды.

 Картинки, фотографии, скульптурные композиции, отражающие общение, совместные дела, любовь, нежность детей и взрослых.

 Энциклопедии, дидактические игры, пособия, содержащие знания по валеологии.

 Уголок мальчиков (сундучок мастера), уголок девочек (сумочка модницы).

 Наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности

(картинки и куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки и куклы, изображающие больных детей и животных).

 Аудио-, видеоматериалы о жизни детей и взрослых.

 Иллюстрации, фото, скульптура с изображением взрослых людей разного пола и профессий.

 Иллюстрации с изображением заботливого отношения взрослых к детям, животным и детей к старшим.

 Фото родственных ребенку семей и своей семьи.

 Фото каждого ребенка в разном возрасте

«Центр патриотического воспитания»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания: «Социально-коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре патриотического воспитания»: «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»

 Российский флаг, герб России, портрет президента России.

 Иллюстрации и макеты военной техники.

 Иллюстрации к былинам, портреты былинных богатырей.

 Игрушки-оружие.

 Портреты героев ВОВ.

 Иллюстрации родов войск.

 Вооружение и доспехи древних русских воинов.

 Иллюстрации сражений (Бородинское сражение, Сталинградская битва и т. д.).

 Фотографии исторических памятников России и родного города.

 Книги о родном городе.

 Иллюстрации к сказкам народов России.

 Изделия народных промыслов, народные игрушки.

 Настольные конструкторы «Наш город».

 Альбомы для раскрашивания о городе и стране.

.  Иллюстрированные детские энциклопедии о России.

 Слайды и видеофильмы о родном городе, России и других странах.

 Картины для бесед с детьми:

– Васнецов В. «Богатыри»;

– Герасимов С. «Мать партизана»;

– Дейнека А. «Оборона Севастополя»;

– Евстигнеев И. «Под Сталинградом»;

– Кривоногов П. «Защитники Брестской крепости»;

 Литература для детей:

– Былины / предисл., сост. и коммент. П. Федоренко. – М. :

Астрель : АСТ, 2006.

– Великая Отечественная война в произведениях художников:

наглядно-дидактическое пособие. – М. : Мозаика-Синтез, 2006.

«Центр двигательной активности», или «Физкультурно-оздоровительный центр»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Физическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре двигательной активности»: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»

 Оборудование для ходьбы, бега, тренировки равновесия: коврики, дорожки массажные со следочками (для профилактики плоскостопия) 180  40 см; горка детская; шнур длинный; мешочки с песком.

 Оборудование для прыжков: мини-мат длиной 60 см, шириной 60 см, высотой 7 см; куб деревянный малый с ребром15–30 см; обруч плоский цветной диаметром 40–50 см; палка гимнастическая длинная, длина 150 см, сечение 3 см; шнур короткий плетеный длина 75 см.

 Оборудование для катания, бросания, ловли: корзина для метания мячей; мяч резиновый диаметром 10–15 см; мяч-шар надувной диаметром 40 см; обруч малый диаметром 54–65 см; шарик пластмассовый диаметром 4 см; набивные мячи.

 Оборудование для ползания и лазанья: лесенка-стремянка двухпролетная высотой 103 см, шириной 80–85 см; лабиринт игровой (трансформер), ящики для влезания (складирующиеся один в другой).

 Оборудование для общеразвивающих упражнений: мяч массажный диаметром 6–8 см; мяч резиновый диаметром 20–25см; обруч плоский диаметром 20–25 см; палка гимнастическая короткая, длина 60–80 см, палка гимнастическая длинная, длиной 2500 мм, диаметром 30 мм; колечко с лентой диаметром5 см.

 Атрибутика к подвижным играм (шапочки, медальоны).

 Гимнастическая скамейка, бревно.

 Разнообразные игрушки, стимулирующие двигательную активность: мячи,

флажки, платочки, султанчики, кубики, погремушки, шары, палки, лен ты.

 Сухой бассейн.

 Плоскостные дорожки, ребристая доска.

 Дуги, кегли, воротца.

 Гимнастическая стенка, шведская стенка с матрасиком (упражнения выполняются только под контролем взрослого).

 Наклонная лестница, наклонная доска, скат.

 Массажеры механические.

 Мягкие легкие модули, тоннели.

 Горизонтальная цель, вертикальная цель.

 Султанчики, вертушки, ленточки для дыхательной гимнастики.

 Скакалки.

 Веревочные лестницы, канат.

 Оборудование к спортивным играм: баскетбол, бадминтон, футбол, городки (биты, ворота, воланы, ракетки, сетки).

«Центр дежурства»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре дежурства»: «Социально-коммуникативное развитие». И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Физическое развитие», «Познавательное развитие»

 Доска с карманами, окошками для фотографий дежурных.

 График дежурства.

 Фартуки, косынки, халаты.

 Тазы, салфетки, щетки, емкости для сбора мусора.

 Алгоритмы выполнения трудовых действий дежурными

«Центр игры»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре игры»: «Социально- коммуникативное развитие».

И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре игры»:

«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

 Сюжетные игрушки, изображающие животных и их детенышей.

 Игрушки-транспорт разного вида и назначения (легковые, грузовые машины, автофургоны, пожарная, скорая помощь и т.д.).

 Игрушки, изображающие предметы труда и быта (телефон, сумочки, корзинки и т. д.).

 Предметы-заместители (счетные палочки вместо ложек, пластмассовые круги вместо тарелок и т. д.).

 Ролевые атрибуты к играм-имитациям и сюжетно-ролевым, отображающим простые жизненные ситуации и действия например, «Шофер»).

 Игрушки, специально предназначенные для развития разнообразных предметных действий.

 Игрушки-животные.

 Шарже образные и «мультяшные» игрушки.

 Дидактическая кукла (40–50 см). Кукла, снабженная всеми предметами нижней и верхней одежды ребенка, используемой в разные сезоны, а также аксессуарами (носовые платки, бусы, ленты, броши и пр.).

 Куклы, представляющие различные профессии (клоун, врач, солдат, моряк, повар и др.).

 Куклы, изображающие представителей разных народов (имеющие характерные черты лица, цвет кожи, одежду).

 Куклы разного пола со сгибающимися руками, ногами и пальцами на руках.

 Куклы разного возраста (ребенок, дедушка и т. д.).

 Набор посуды, соответствующий размеру куклы.

 Коробки-комнаты для кукол Барби.

 Русские народные дидактические игрушки и игрушки, выполненные в народном стиле (кольца большого размера, матрешки, деревянные шары, яйца и пр.).

 Игрушки-двигатели (каталки разной формы, каталки-погремушки, коляски, тележки и пр.).

 Многофункциональные ширмы.

 Разграниченные зоны для разнообразных сюжетных игр –приготовления еды, купания игрушек, игры в больницу и т. д.:

Кукольный уголок: гостиная (комната для игровых действий, игры с куклами): стол, стулья, мягкая мебель, можно средних размеров модули для детей. Атрибутика для создания интерьера: полный сервиз столовой и чайной посуды, соразмерной величине кукол, пластмассовые вазочки, телефон, часы, картины с героями сказок

(1–2) на уровне роста детей, торшер, фотоальбомы и т. п. Куклы: мягконабивные, пластмассовые; имитирующие ребенка 2–3 лет (40–50 см), с подвижными частями тела (мальчик, девочка); имитирующие ребенка-младенца (голыш); куклы, сделанные из ткани, с какой-либо характерной для одежды человека деталью (бант, кепи, фартук); коляски для кукол.

Спальня (для игровых действий, игры с куклами): кроватки разных размеров (3–4) с постельными принадлежностями по размеру кровати (матрас, простыня, одеяло, пододеяльник, подушка, наволочка, покрывало – 3–4 набора), люлька-качалка с постельными принадлежностями для нее; куклы-младенцы в конвертах; шкаф для одежды с комплектами постельного белья, пеленки для кукол-младенцев, одежда для кукол (мальчиков, девочек), наборы зимней и летней одежды.

Кухня(для игровых действий, игры с куклами): кухонный стол, стулья, кран, плита, полка или шкаф для посуды, холодильник, набор кухонной и столовой посуды, набор овощей и фруктов.

Ванная комната (для игровых действий, игры с куклами): ванна с душем или ванночка для купания кукол, тазик, ведро, ковшик, полотенце, заместитель мыла (деревянный кубик, кирпичик), веревка (не леска) для белья, прищепки, веничек, щеточка, совок для уборки помещения, игрушечный пылесос и т. д.

Прачечная: гладильная доска, утюжки.

Парикмахерская, салон красоты (для игровых действий, игры с куклами): трюмо с зеркалом, расчески, щетки (из картона,фанеры, линолеума), игрушечные наборы для парикмахерских (зеркало, ножницы, накидки, парфюмерные наборы), игровые модули.

Магазин: весы; баночки, бутылочки маленьких размеров из пластика, картона, таблички с наборами продуктов, овощей,фруктов для блюд (суп, борщ, каша компот); наборы овощей, фруктов из пластмассы, картона, фанеры, объемные из клеенки, набитой поролоном; муляжи-продукты (булочки, пирожки); сумочки, корзиночки из разных материалов (пластмассовые, плетеные, матерчатые, плоскостные из картона, клеенчатые и т. д.).

Больница: кукла-доктор в профессиональной одежде с символом (медицина – красный крест), фонендоскоп, градусник, можно тематический набор.

Мастерская: набор инструментов (молоток, ножницы, отвертки и т. д.).

Гараж: различные машины, набор инструментов (гаечный ключ, молоточек, отвертки, насос, шланг).

Телестудия, телепередача (микрофоны, ширмы).

Редакция газеты/журнала (необходимые атрибуты).

Школа (школьные принадлежности, ранец).

Кафе(посуда, столы, стулья, меню, касса, деньги).

Гипермаркет (муляжи продуктов, коробки, касса, деньги, одежда для продавцов, витрины).

Экскурсионное бюро (экскурсионные буклеты, слайды, касса, чеки).

Почта (посылки, штемпели, печати, письма, открытки, почтовые ящики, сумка почтальона, квитанции, бланки).

 Большое количество реальных предметов.

 Одежда для ряженья (для одевания на себя): узорчатые цветные воротники, различные юбки, платья, фартучки, кофточки, ленты, косынки и т. д.

 Бижутерия из различных (но не опасных для жизни и

здоровья ребенка) материалов.

 Набор атрибутов для разнообразных игр: сотовые телефоны, наушники, диски, бинокли, пульт дистанционного управления и т. д.

«Центр театра»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Художественно-эстетическое развитие». И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре театра»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

 Разные виды театра: настольный, на ширме, на фланелеграфе, тростевой, теневой, магнитный, бибабо, «живая» рука, пальчиковый, ложковый, перчаточный.

 Игрушки-забавы.

 Маски, шапочки.

 Декорации, театральные атрибуты.

 Ширмы.

 Фланелеграф.

 Домик (избушка) для показа фольклорных произведений.

 Атрибуты для ярмарки.

 Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»: Герои сказок. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

 Аксессуары сказочных персонажей, шапочки.

«Центр музыки»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Художественно-эстетическое развитие». И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре музыки»: «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

 Игрушки – музыкальные инструменты (крупногабаритное пианино, погремушки(10 шт.), барабан, бубен, дудочка, металлофон, треугольники, ритмические палочки, колокольчики.

 Картинки к песням, исполняемым на музыкальных занятиях.

 Музыкальные игрушки: музыкальные молоточки, шумелки, стучалки, музыкальный волчок.

 Магнитофон.

 Народные музыкальные игрушки.

 Набор шумовых коробочек.

 В аудиозаписи: детские песенки, фрагменты классических музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного фольклора, колыбельных, записи звуков природы.

 Альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов.

 Танцевально-игровое и песенное творчество детей.

 Игра на детских музыкальных инструментах.

 Подготовка детьми концертных программ

«Центр книги»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Речевое развитие». И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Центре книги»: «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»

 Детские книги: произведения русского фольклора: частушки,

потешки, песенки; народные сказки о животных, произведения

русской и зарубежной классики, рассказы, сказки, стихи

современных авторов; небылицы, загадки.

 Картинки на фланелеграфе.

 Иллюстрации к детским произведениям (ламинированные),

игрушки, изображающие сказочных персонажей.

 Иллюстрации по обобщающим понятиям.

 Альбомы или подборка иллюстраций по темам: сезоны, семья,

животные, птицы.

 Сюжетные картинки.

 Выставки книг одного автора (или одного произведения) в иллюстрациях разных художников.

 Литературные игры, игры с грамматическим содержанием.

 Портреты писателей и поэтов.

 Книжки-раскраски.

 Книжные иллюстрации с последовательностью сюжета

сказки.

 Столики для детей для рассматривания детских книг и

иллюстраций.

 Рисунки детей к литературным произведениям.

 Цветные карандаши, бумага.

 Литературные игры.

 Необычные предметы, которые упоминаются в произведении,

находящемся в книжном уголке или недавно прочитанном.

«Центр ИЗО-деятельности», или «Центр творчества»

Ведущая (приоритетная, основная) образовательная область программы, реализуемая в различных видах деятельности в «Центре ИЗО-деятельности»: «Художественно-эстетическое развитие». Интегрируемые образовательные области программы, реализуемые в различных видах деятельности в «Центре ИЗО-деятельности»: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие»

 Произведения народного искусства: народные глиняные игрушки (филимоновские, дымковские, тверские, вятские, рязанские, жбанниковские, русская); игрушки из дерева (богородская, семеновская, полхов-майданская, архангельские птицы из

щепы), роспись разделочных досок (городецкая), подносов (жостовская), кружево (вологодское ,каширское, вятское), вышивка (владимирский шов и др.),

роспись посуды (новгородская, псковская, вятская), альбомы с рисунками или фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства.

 Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:

– Филимоновская народная игрушка. – М. : Мозаика-Синтез,

2005.

– Городецкая роспись по дереву. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Каргополь – народная игрушка. – М. : Мозаика-Синтез, 2005

– Дымковская игрушка. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

– Хохлома. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

 Декоративно-оформительское искусство (иллюстрации оформления комнат, групп, выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр).

 Графика (книжная, станковая, прикладная, плакат).

 Произведения живописи: натюрморт, его виды (цветы, плоды, овощи, предметы быта), пейзаж, его виды (ландшафт, природа в разные сезоны, городской, морской), портрет (детский, женский, мужской, автопортрет, разные по композиции портреты:

только лицо, портреты с изображением разных поз, разные по колориту, передающему яркие эмоциональные состояния), жанровая живопись, ее виды (о

детях, животных, спорте, сказочный жанр).

 Фото, иллюстрации различных сооружений и разных видов архитектуры (промышленной, общественной, гражданской: жилые дома, мосты, магазины, декоративное оформлениеплощадей, набережных, памятников).

 Основные цвета и их тона, контрастная гамма цветов.

 Палитра.

 Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме(деревья, цветы, различные предметы, животные).

 Бумага тонкая и плотная, рулон простых белых обоев, картон.

 Цветные карандаши, гуашь.

 Круглые кисти (беличьи, колонковые), подставка под кисти.

 Цветные мелки, восковые мелки; уголь, доски для рисования мелом, фломастеры.

 Глина, салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, 30х 30 см для вытирания рук во время лепки.

 Фартуки и нарукавники для детей.

 Светлая магнитная доска для рисунков детей (выставка), магнитные кнопки.

 Емкости для промывания ворса кисти от краски.

 Салфетки из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и приклеивания готовых форм.

 Готовые формы для выкладывания и наклеивания.

 Рисунки-иллюстрации знакомых детям предметов, животных объектов.

 Щетинные кисти, розетки для клея.

 Печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров.

 Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем.

 Стена творчества (для рисования).

 Стенка для детских работ со сменной экспозицией (не в раздевальной комнате, а около стены творчества).

 Палочки для нанесения рисунка на глине.

 2–3 мольберта.

 Линолеумная доска.

 Альбомы для раскрашивания.

 Заостренные палочки для рисования на песке или снегу.

 Ножницы, клей.

 Фон разного цвета, размера и формы (прямоугольник, круг, овал).

 Вата для смачивания бумаги перед работой акварелью.

 Инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик, салфетки.

 Скалка для раскатывания глины.

 Иллюстративный материал для аппликации по ближайшей теме.

 Бумага, картон разного качества и размера в контейнере с разделителями для разных сортов и размеров бумаги.

 Силуэты дымковских игрушек, птиц и животных по мотивам народных изделий, вырезанные из белой бумаги, шаблоны разделочных досок.

 Образцы узоров на полосе.

 Обрезки цветной бумаги, ткани, иллюстрированные вырезки из журналов для создания коллажей.

 Краски с добавлением мыльной стружки для рисования пальцами и ладошками

«Уголок уединения»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Социально-коммуникативное развитие». И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Уголке уединения»: «Физическое развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»

 Отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или

домик, рассчитанный на 1–2 детей.

 Стул или пуфик.

 Книги.

 Мягкие игрушки, мозаики, разрезные картинки, пазлы, фломастеры, каранда- ши, бумага

«Домашняя зона»

В е д у щ а я (приоритетная, основная) о б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь п р о г р а м м ы , реализуемая в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Социально-коммуникативное развитие». И н т е г р и р у е м ы е о б р а з о в а т е л ь н ы е о б л а с т и п р о г р а м м ы , реализуемые в различных видах деятельности в «Домашней зоне»: «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»

 Диван, кресла.

 Журнальный столик.

 Семейные фотоальбомы.

 Любимые детские игрушки

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/328038-pasport-starshej-gruppy