Методическая разработка конспекта образовательной деятельности по познавательному развитию с элементами экспериментирования по теме: «В поисках мамы для мамонтенка»

Российская Федерация

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

« Детский сад № 25 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению

развития детей»

660131, г. Красноярск, ул. Воронова, д. 26 тел.(391)220-29-09 , (391)220-39-02

ОГРН 1022402484510

ИНН/КПП 2465040747/246501001

e-mail:mbdou25@list.ru

Методическая разработка

конспекта образовательной деятельности

по познавательному развитию с элементами экспериментирования

по теме: «В поисках мамы для мамонтенка»

Методическую разработку подготовили:

Алексанян Евгения Ивановна

Степанова Анастасия Николаевна

г. Красноярск

2016г.

АННОТАЦИЯ

Предлагаю Вашему вниманию методическую разработку конспекта непосредственно образовательной деятельности во второй младшей группы по познавательному развитию с элементами экспериментирования по теме: «В поисках мамы для мамонтенка».

Данное мероприятия, будет проходить в рамках тематической недели «Женский день». Конспект, включает в себя презентацию о мамах воспитанников данной группы, а также несколько экспериментов с водой, проводимые в игровой форме вместе с детьми.

Представленная разработка – это практический материал, который будет интересен педагогам, работающим по теме экспериментирования и поисковой деятельности детей, с возрастной категорией 3-4года. Педагог, использующий экспериментирование в своей работе, найдет для себя что-то новое, а неработающий, поймет насколько это интересное и увлекательное занятие.

Источником нашего педагогического опыта, положенного в основу разработки, является желание детей нашей возрастной группы познавать окружающий мир через экспериментирование, так как дети по природе своей – исследователи.

Авторы: Степанова Анастасия Николаевна, воспитатель МБДОУ № 25, I квалификационная категория, к.т. 8 923 274 20 43.

Алексанян Евгения Ивановна, воспитатель, МБДОУ № 25. 8-983-202-0882

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Люди, научившиеся наблюдениям и

опытам, приобретают способность сами

ставить вопросы и получать на них

фактические ответы, оказываясь на более

высоком умственном и нравственном уровне

в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл.»

К.Е.Тимирязев

Дети по природе своей – исследователи. Поэтому актуальность данной методической разработки, в первую очередь заключается в том, что в ней представлен опыт работы по экспериментальной деятельности. Экспериментальная, поисковая активность - это естественное состояние ребёнка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет познавать: рвёт бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке; объём воды и т.д. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка. Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у него возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. Исследовательское поведение для дошкольника – главный источник для получения представлений о мире. В этой фазе ребенок особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка и взрослого - носителя знаний, тем содержательнее становится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности у дошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.

Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейшие виды поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Вспомните, малыш с ранних лет сначала примеряет вкладыши по размеру, решая проблемную ситуацию – «войдет-не войдет», перекладывает кастрюльки и крышки в мамином посудном шкафу и т. д. ; повзрослев – может бесконечно долго переливать воду из разных кружечек, стаканчиков, тарелочек – чем вам не поиск ответа на вопрос: сколько же воды в стакане? ; может «извести» целую бутылочку «Ферри» взбивая пену и пуская мыльные пузыри; использует целый кг гвоздей, забивая в одну небольшую дощечку с одной только ему понятной целью.

В 1997годы профессор, академик Академии творческой педагогики РАО Н. Н. Поддъяков, проанализировав и обобщив свой богатейший опыт исследовательской работы в системе дошкольного образования, пришел к заключению, что в детском возрастеведущим видом деятельности является экспериментирование.

Ключевая установкаФГОС— поддержка разнообразия и самоценности детства. Поэтому особенно важно и необходимо уделить, как можно больше внимания именно этому виду ведущей детской деятельности — экспериментированию. Экспериментальная деятельность дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. Всё потому, что детям дошкольного возраста присуще наглядно–действенное и наглядно – образное мышление, а экспериментирование, как никакой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте экспериментирование – ведущий метод, а в первые три года – практически единственный способ познания мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок. Тем разнообразнее и полноценнее он растёт и развивается.

Дети по природе своей исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательности, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.

Кроме, этого в условиях реализации ФГОС ДО всё больше возрастает значимость решения задачи по «созданию благоприятных условий для познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…» (ФГОС 1.6)

Поэтому, чтобы «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, учитывающие следующие факторы:

- предметно-развивающая среда должна быть разнообразна по своему содержанию;

- образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей;

- содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы;

- родители должны быть в курсе всего, что происходит в жизни ребенка: чем он занимался, что нового узнал, чем ему нужно помочь в поиске нового и т. д.

Однако полноценной развивающей среды и условий, а которых говорилось выше недостаточно, чтобы у детей повысился уровень познавательной активности. Здесь важно разнообразие форм и методов организации детской познавательной деятельности.

Работая с детьми среднего дошкольного возраста по формированию познавательной активности, успешны такие приёмы, как картосхемы, алгоритмы, модель обследования предмета, рабочие листы, а так же:

- моделирование ситуаций с участием персонажей,

- индивидуально-личностное общение с ребенком,

- поощрение самостоятельности,

- побуждение и поддержка детских инициатив во всех видах деятельности,

- оказание поддержки развитию индивидуальности ребенка.

Данная методическая разработка может помочь в стимулировании, развитии, обогащении и активизации деятельности воспитателей и специалистов в работе по организации экспериментальной деятельности дошкольников. Сможет показать все плюсы использования структуры детского экспериментирования, которую необходимо использовать для познавательно - поискового развития детей.

Целью предлагаемой методической разработки является: оказание методической помощи педагогам по вопросам организации поисковой и экспериментальной детской деятельности в группе.

Ожидаемый результат: благодаря оказанной методической помощи педагогам по вопросам организации поисковой и экспериментальной детской деятельности в группе, многие педагоги стали использовать данный метод систематически, а ни от случая к случаю, что даёт более высокий результат в познавательном развитии.

Новизна разработкизаключается:

- в познавательном развитии умственных способностей дошкольников путем экспериментальных действий и развития самостоятельности, инициативности;

- в создании специально организованной предметно-развивающей среды.

Содержание

Аннотация..............................................................................................................2

Пояснительная записка…………………………………………..........................3

Конспект образовательной деятельности ….….................................................7

Заключение ............................................................................................................12

Список рекомендуемой литературы …………………………............................13

Приложение ………….………………………......................................................14

Конспект непосредственно образовательной деятельности по познавательному развитию с элементами экспериментирования.

(во второй младшей группе)

Тема:«В поисках мамы для мамонтенка»

Цель: создание условий для познавательного развития дошкольников по выявлению свойств воды через метод экспериментирования.

 Задачи:

- создание условий для познавательного развития дошкольников по выявлению свойств воды («замерзает – тает», «прозрачность», «вода – растворитель») через метод экспериментирования;

 - способствовать познавательному развитию, развитию речи, любознательности в процессе экспериментирования;

-  воспитывать любовь позитивное отношение к женщине, к матери, к окружающему миру, желание исследовать его всеми доступными способами.

Ведущая образовательная область: познавательное развитие.

Образовательная среда:

Характер взаимодействия субъектов деятельности:работа в команде (ребёнок – ребёнок), работа в коллективе (ребёнок – взрослый).

Формы работы: индивидуальная, групповая, парная. Предпочтение отдается групповой работе, так как именно она в большей степени способствует формированию исследовательской деятельности.

Средства обучения и воспитания:

компьютер,

мышь,

презентация о мамах,

музыкальный центр,

проектор.

Предметно – практическая среда:

таз с прозрачной холодной водой,

кисточка,

синяя гуашь,

кисточки по количеству детей,

большая льдина,

мелкие льдинки,

пластмассовая игрушка – мамонтенок,

вода горячая,

ванилин,

шум моря, чаек «Песенка Мамонтенка».

Пространственная среда: перемещения по групповой комнате до необходимого оборудования.

Предварительная работа:

Просмотр мультфильма «Мама для мамонтёнка», автор сценария

Дина Непомнящая.

Беседа с детьми о самых любимых и дорогих женщинах в их жизни.

Игры «Чья мама?», «Назови ласково» и т.д..

Работа с родителями, подбор фотографий мам для презентации и поздравительного плаката «Мамочка, любимая моя».

Проведение экспериментов по структуре состоящей из следующих этапов:

Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования);

Целеполагание;

Выдвижение гипотез;

Эксперимент;

Фиксирование результатов;

Анализ полученных данных;

Словесный отчет об увиденном;

Проверка предположения;

Если предположение подтвердилось: формулирование выводов (как получилось);

Если предположение не подтвердилось: возникновение новой гипотезы, реализация ее в действии, подтверждение новой гипотезы, формулировка вывода (как получилось) формулирование выводов (как получилось).

В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить на следующие вопросы:

-Как я это делаю?

-Почему я это делаю именно так, а не иначе?

-Зачем я это делаю, что хочу узнать, что получилось в результате?

Словарная работа: формирование активного словаря: снежная пурга. Активизация в речи слов: море, земля.

Планируемые результаты: У детей возрастёт познавательный интерес к экспериментированию с водой.

Ход занятия:

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Судя по результатам, которые удалось получить по итогу мероприятия, мы уверенны, что такой современный инновационный метод обучения, как экспериментальная деятельность, может составить достойную конкуренцию традиционному обучению. Основная цель экспериментирования может быть достигнута только тогда, когда для этого существуют определенные условия реализации детского творчества: это и четко разработанные методы и программы с учетом возрастных особенностей дошкольников и их интересами, и созданные дополнительные пространственные условия для реализации детского творчества, и творческий потенциал воспитателя. Полученные данные об использовании метода экспериментальной деятельности показывают ряд его достоинств:

более глубокое усвоение предметного содержания;

высокая способность к концентрированию знаний из разных областей;

развитие творческого мышления;

большое количество идей, их глубина, оригинальность;

эмоциональная вовлеченность детей в экспериментальную деятельность, интерес к происходящему.

ЛИТЕРАТУРА

1. Волкова Е.В., Микерин С.Л. Играем в ученых. Проводим эксперименты с водой, магнитом, движением, весом. — Новосибирск: Сиб. Унив. Изд — во, 2008. — 256 с. — (Играем)

2. Дыбина О.В. Рахманова Н.П. Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002г.

3. Зубкова Н. М. «Воз и маленькая тележка чудес» Опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет — СПб.: Речь, 2011. — 64 с., илл.

5. Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М., 2003г.

7. Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006г.

8. Интернет-ресурсы

9. Кондратьева Н.Н. «Мы» Программа экологического образования детей Санкт — Петербург 2000г.

10. Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» М., 1999г.

11. Менщикова Л.Н. Экспериментальная деятельность детей 4 — 6 лет: из опыта работы — Волгоград: Учитель, 2009. — 130 с.

12. Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2010. — 128 с., ил. — (Библиотека программы «Детство»)

13. Шорыгина Т.А. «Зеленые сказки» М., 2002г.

14. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155

П
риложение

Карточки с опытами

«Растения пьют воду»

1. Берем 2 стакана, наливаем в них воду, ставим веточки комнатного растения.

2. В воду одного из стаканов добавляем краситель красного цвета.

3. Через некоторое время: в этом стакане листья и стебель приобретут красный оттенок: растение пьет воду.

«Дружба красок» (смешивания красок)

1. Берем три банки гуаши (красный., желтый, синий)

2. Берем три стакана с водой.

3. В первом стакане смешиваем красный

и желтый цвета – получился оранжевый.

4. Во втором стакане смешиваем синий

и красный – получаем фиолетовый.

5. В третьем стакане смешиваем

желтый и синий – получаем зеленый. Почему?

«Растворение веществ в воде»

1. Берем стакан воды и кусок сахара.

2. Кладем сахар в стакан.

3. Размешиваем. Что произошло?

4. А что будет, если положить еще больше сахара

«Нефтяная речка»

1. Берем контейнер. Делаем отверстие, вставляем трубочку, закрепляем её пластилином. Свободный конец трубочки плотно зажимаем прищепкой. Наливаем воду.

2. В воду наливаем подсолнечное масло (нефть такое же маслянистое вещество)

3. Убираем прищепку, сливаем половину воды в банку. В банку сливается не смешанная с маслом вода. Разлив масла образует пленку, как и нефть, которая представляет собой серьезную опасность для живой природы.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/336623-metodicheskaja-razrabotka-konspekta-obrazovat